樓宇專業英語一體化課堂教學探索與思考

摘 要：一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。在專業英語教學急需改革的大環境下，筆者結合自身教學實踐，對智能樓宇專業英語一體化課堂教學進行了大膽的探索及思考。

關鍵詞：樓宇專業英語 一體化 課堂教學

在技工院校中，專業英語幾乎是每個專業的必開課程，它是在學生修完公共英語的基礎上開設。近年來，我國房地產行業及智能建筑市場迅猛發展，拉動了對智能樓宇專業人才的需求。智能樓宇作為一個新興專業，開始在全國各地中、高職學校萌芽發展。“智能樓宇”的概念起源于國外，大多數知名的智能建筑集成商都是國外的企業，隨著智能化建筑的不斷發展、進步，中國與外國的企業交流不斷深入，新概念、新技術源源不斷地引入，智能樓宇企業對技能型人才的專業英語水平也提出了更高的要求。智能樓宇專業英語成為了智能樓宇專業不可或缺的必修課程之一，智能樓宇專業英語主要圍繞“智能樓宇管理師”技能鑒定要求的五個專業模塊開展課程，分別是安全防范系統（SAS）；消防系統（FAS）；綜合布線系統（GCS）；設備監控系統（EMS）；通信網絡系統（CNS）。但是作為一門新課程，它的有效教學方法還需我們廣大教學工作者從實踐中總結。

一、提升專業知識、職業認知，提高專業英語教師綜合素質

在院校中，樓宇英語專業教師對專業知識的了解還遠遠不夠，同樣，樓宇專業系部的教師雖然有扎實的專業基礎，但英語基礎卻遠不如英語專業的教師。因此，校方有職責培養出既有英語基礎又懂專業知識的教師。作為樓宇專業英語教師本身，應該做到以下幾個方面。

（1）盡可能多地學習專業知識，并考取樓宇管理師相關職業資格證書。

（2）多到樓宇專業課堂上學習，與專業課老師交流，了解課程對英語的需求。

（3）走下講臺，穿上工服，走進車間，實現了由老師向工人角色的轉換，由講到做、由理論到實踐、由校內科研到企業攻關工作方式的轉變，真正進入生產勞動一線，利用業余時間進行“知識充電”。通過這一過程，使英語老師也能真實了解企業對學生在英語方面的要求，回到校園之后能夠更好地、更有針對性地進行教學。

（4）專業英語教師要開展教學反思，不斷發現問題、分析問題和解決問題，促進專業英語可持續發展。

二、教與學主客體轉換，培養學生良好的自主學習能力

傳統的英語課堂是教師為主體，學生為客體。教學過程中常常是以教師講授為主，學生被動接受知識。而在專業英語一體化課堂中，教師與學生進行角色扮演，教師是引導者、激勵者，是導演而學生是積極參與者，是工作者。

在課堂中老師看似講授少了，工作量減了，學生是課堂活動的主體、他們要發表觀點看法、要進行實際口語操練、要運用英語對設備進行設置。但實際上教師備課的工作量大大提升了，教師不僅要有牢固的英語基本功，還要盡可能多地掌握樓宇專業知識；要深入剖析教學大綱；要準確定位專業各個模塊對英語的要求；要能充分領會專業與英語的緊密性；要能夠駕馭整個課程體系和相關知識點。

在教師的引導下，學生成為了學習的主動者。學生要做到課前準備、學習討論；課上積極討論，自主查閱資料完成工作任務。因此主客體身份轉換，能更好地培養學生良好的自主學習能力。

三、轉變教學場地、學用同步，提高學生學習效率

某些課程章節可以選擇到實訓室上課。針對學校學生情況，大部分學生喜歡上實訓課，因為在理論教室上課方式單一、枯燥。學生到實訓室上英語，教學組織形式由固定教室、集體授課，向室內外專業教室、實習車間轉變；老師行為由主導型向引導型轉變；學生由被動授課向主動實踐轉變。改變教學場地，甚至要求學生像上班一樣要穿工作服，徹底改變傳統專業英語授課模式，使學生打破心理障礙，對英語學習重新樹立自信心。以樓宇專業英語課程為例，首先上課的地點是在實訓教室，比如上“安全防范系統”這一章，要求學生到安防實訓室上課；其次還要學生完全按照工作崗位要求著裝（上課要著工作服）；上課時教師會布置任務，要求學生完成“防盜報警系統中布防和撤防操作”（全英操作）。這樣學生上課就如同在工作一樣，可以將專業與英語完美結合，為學生呈現一個真實、完整的工作流程。

四、根據智能樓宇專業設計典型工作任務，創設情境教學，培養學生綜合職業能力

英語畢竟是一種工具，要讓學生在今后的工作中靈活應用這門工具，一體化課堂能讓學生更好地學習和掌握英語這門技能，教師要結合實際工作需求，設計各種樓宇專業工作場景和任務，促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，使學生在角色中快樂地學習英語。根據智能樓宇各模塊需要，設計一個個典型工作任務并制作成為工作頁，讓學生在特定的實訓場地完成任務，這樣一方面可以將傳統的封閉式課堂教學模式轉換成實操性強的真實教學模式；另一方面又能很好地將專業知識融入英語教學中。教師在課前將工作頁分發給學生，學生根據任務目標，做相應的任務準備——小組成員角色分工、資料查閱、自學生詞及知識探索等。教師在一體化課堂教學過程中引導學生一步步完成工作任務，嚴格按照企業要求對學生進行6S管理，學生必須規范自己的言行舉止，盡可能地使用英語貫穿整個課堂活動，從而實現在日常化教學中培養學生綜合職業能力。比如：當筆者上到Unit2 What do you do？時，會把教室布置成若干個招聘現場，設置不同的招聘單位及擬招人員 ，如IT Company--- secretary、XX Machine Factory --- technicians、Shenzhen technical school--- English teacher等。這樣既復習了工作場所名詞，又引出本堂課中的職場英語：What do you do？ I’m a technician， but I want to be a salesman等。先由老師扮演招聘者，隨機抽一位學生扮演應聘者來配合老師做示范，當筆者要進一步了解應聘者的情況時，會問Have you any special training？ 再引導學生回答I’m from a vocational school.引出生詞vocational school。然后讓所有學生自由選擇理想的單位進行應聘，老師再適時地做出評價。這樣，完全把課堂變成了職場，學生就會像在真實的招聘現場應聘一樣，扮演了不同的角色，調動了他們的多種感官，使其身心投入，在整個課堂活動過程中不斷提高他們綜合運用英語的能力。

五、挖掘學生學習樂趣，變“晦澀難懂”為“津津有味”

英語教學的成效很大程度上取決于學生對英語學習的興趣，技校學生普遍英語基礎差，就連最簡單的基礎英語都學不好，更何況是專業英語，學生往往缺乏自信心。但只要學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習英語是一種負擔。

激發學生對未來工作的探知欲。教師在平時可以多為學生介紹樓宇專業的特色和前景；收集最新的智能樓宇方面的信息，讓學生能時時洞察本專業的最新動態；還可以邀請已經畢業的學生到學校來為在校生分享工作經驗和體會，讓學生對自己所學的專業充滿期待，激發學生對未來工作的探知欲。

聯系學生生活實際發揮學生的想象力，激發學生的探究興趣。比如上“設備監控”這一章節，教師帶學生參觀實訓室中各種監控設備，再通過網絡視頻讓學生了解更多的設備，然后要求學生以小組為單位收集相關設備的名稱、功能及作用，最后要求學生能夠完成設備英文說明書的閱讀及設備安全操作。

設置問題，培養學生的觀察力，激發學生學習興趣。學生能在現實生活及工作中運用英語語言，并能發現和提出簡單的問題，能探索出解決問題的方法，讓學生對現實生活和未來工作充滿好奇心，使求知欲不斷旺盛成長。從而愿意親近它，了解它，談論它。對說英語保持一定的好奇心。培養學生的觀察力，激發學生學習興趣。

在競爭中培養學生學習英語的情趣。在當今市場經濟處處充滿競爭的大氣候下，必須要培養學生的競爭意識。在英語學習過程中，適當安排一些競賽，使勝者加分，敗者扣分。這些競賽不但鍛煉了學生的頭腦，也激勵了學生的自信自勇，不服輸的個性。筆者在英語教學中常常設計讓學生操練日常英語，課堂上搶答加分、記憶單詞評出“單詞記憶大王”、課文朗讀競賽、單詞接龍比賽、英語書法競賽、短劇表演等多種競賽方式并及時給予物質或精神鼓勵。競賽的引入使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，從而激發了全體學生的學習興趣和激情，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]林海燕.實用中職英語課堂教學設計案例分析[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：深圳第二高級技工學校）