差異教學在中職語文綜合實踐活動中的實施策略

摘 要：語文作為一門綜合性學科，主要任務就是通過培養學生的語文應用能力，為綜合職業能力的形成奠定基礎，提高學生的綜合素質。但是當前中職語文教學暴露出了許多問題：主要表現為學生厭學、教師厭教，語文課堂改革出現“疲軟現象”。20世紀末，隨著新課程改革的實施，綜合實踐活動走進了語文課堂，課堂隨之出現了一些新氣象。但由于種種因素的影響，語文綜合實踐活動并沒有得到全面開展。本文試圖從差異教學理論出發，立足于學生的全面發展，突出中職語文特色，從中職生的群體及個體差異入手，尋找實施語文綜合性學習的途徑和突破口，力求改變目前中職語文教學的現狀。

關鍵詞：差異教學 綜合實踐活動 中職語文 實施策略

時代的發展，對個性培養的呼聲越來越高，差異教學愈發受到重視。語文新課程理念中也把尊重學生的獨特體驗提到了顯著位置，要求學生“有自己的”等字眼在語文課程標準中占據了頭版，個體的個性得到尊重和發展是差異教學理論的核心。

最早提出差異教學概念的是美國的卡羅爾·安·湯姆林森 （Carol Ann Tomlinson）。我國學者華國棟對差異教學進行了定義：“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展教學。”其他學者如曾繼耘、張福生等也都做過界定，側重點不同，但本質一樣。尊重差異就是尊重學習主體的個性化發展。人們看到，人與人之間不可避免地存在著差異，這種差異可以相輔相成，取長補短。所謂的差異教學，其基礎和出發點是學生的個體和群體差異，最終目標是促進學生有差異地發展，教學的手段就是實施差異教學。

中職語文綜合實踐活動面臨著課時數少、教師認識偏差、中職生素質較低等一系列的問題。如何更好地開展綜合實踐活動，如何更好地在活動中實現學生語文綜合能力的提高，本文從學情調查、優化教學設計、多元化評價三個方面探索了差異教學在語文綜合實踐活動中的實施對策。

一、開展學情調研，找尋實施依據

開展學情調研的意義就是找準學生的最近發展區，將教學活動與學生已有的經驗和思維方式相結合，做到主次分明，針對性強，有的放矢，從而提高教學活動的有效性。由此可見，要想開展好綜合實踐活動，調研學情是前提。在進行學情調研中，筆者嘗試著用了以下幾種方法。

1.檔案法

抽取學生的檔案進行初步了解。新生上課之前，為了更好地對學生進行了解，筆者專門抽調出學生的檔案查看，匯總了學生的畢業學校、家鄉、曾獲得的榮譽等情況。通過一系列的調研，對學生做出一個較為全面的情況摸底。

2.調查法

一是書面調研。包括摸底考試和問卷調查。二者都是通過調查，或是學前進行摸底考試，或是開展問卷調查，從而了解學生學習基礎和知識水平，以便有針對性地開展實施教學。二是走訪調研。走訪班主任、其他任課老師、家長或是其他人員，從而更好地了解學生情況。

3.觀察法

“眼見為實”，觀察學生是最簡單最有效的基本方法。教師平時要用心觀察學生的一舉一動，無論是在課上還是在課下，無論是學習中還是生活中。通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，從而發現學生的最真的那一面。如觀察學生的課堂出勤情況、課堂表現情況、活動參與情況、與同學的交流溝通情況等。一是課上觀察，二是課下觀察，這些都可以作為教師了解學生的第一手資料。

4.聊天座談法

教師與學生交朋友是最行之有效的辦法。平時觀察到的學生的各種差異畢竟是有限的，特殊情況下“眼見不一定為實”，所以要想深入了解學生必須和學生多多進行談話交流。筆者學校每學期都要求任課教師和學生交朋友，并記錄談話內容。筆者所任教的電子商務的學生大都喜歡和老師交流談心，有的是面對面的直接交流，有的是通過日記、書信、短信、電子郵件、QQ、微信聊天等方式進行交流。

5.自我介紹法

自我介紹法也是教師了解學生的重要手段之一。筆者學校所用的勞動版教材第二單元的實踐活動“口語交際”就是自我介紹。結合實際情況，筆者一般都是把此活動放到和新生見面的第一周。這樣不僅有真實氛圍，還有助于筆者快捷地了解學生，也可以借開展活動增進師生、生生之間的感情，為今后相處打下一個很好的基礎。

二、尊重學生差異，優化教學設計

實施有針對性而又切實有效的教學，目標是面對全體學生，而不是只針對一小部分學生，從而實現每個學生的全面發展。語文綜合實踐活動的差異教學就要結合學情特點、專業特點、學制特點等多方面進行設計。下面就從活動目標、活動內容和活動形式三方面開展論述。

1.活動目標的差異

活動目標的差異表現在活動目標的層次性上。教師在進行教學前都應該有一個目標設想，這就是所說的活動目標，語文綜合實踐活動也是如此。進行差異性教學目標并不是簡單地按照從高到低進行分類，而是要根據中職語文綜合活動的內容、目標要求和學生群體差異，根據學生基礎知識的不同、能力類型、價值情感的差異，以知識能力、過程方法、情感態度三個教學目標為指導，設計出不同層次的活動目標。

在設計教學目標時，值得注意的是，無論哪一層次的學生，教學目標的設計都照顧到，并且在設計活動時，力爭每一位學生都能參與到其中來，做到每一位學生都是活動的主人，是活動的積極參與者。

2.教學內容的差異

教學內容的差異表現在彈性的教學內容的設計上，教師在完成規定內容的基礎上結合實際情況進行構建，設計更具合理性、豐富性、選擇性的內容體系。

一是可以根據學校專業特點對教學內容進行適當的增加或刪減。如對幼教專業的學生可以適當增加一些優美的詩歌、兒歌等，對商服專業則可以選擇禮儀、公關等方面的活動讓學生體驗。

二是對活動目標內涵的挖掘也可以根據不同專業有不同的側重點。如在教學《一碗清湯蕎麥面》這一課時，對電子商務專業的學生，可以引導他們學習面館老板夫婦的經商之道；對商服專業的學生，則可以引導他們學習面館老板夫婦高尚的職業道德，體會正是他們的善良給他們帶來了財運。

三是教學內容還可以根據專業特點的差異進行取舍，可以允許不同專業、不同基礎的學生在學習內容上有深淺、廣狹程度上的不同。比如在進行寫作實踐活動時，對于機械維修專業的學生，可以讓他們著重學習說明文和介紹文，有助于他們今后就設備故障方面對顧客進行介紹說明；而微機專業的學生運用電腦比較熟練，也喜歡用電腦來完成一些活動任務。

3.活動形式的差異

活動形式是指教師在組織學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的活動過程中所采用的方式。在開展活動過程中，以什么樣的形式開展很重要。因為形式的多樣性是個性多樣性的保證，可以滿足不同個性的學生在教學中發展的需求。這也正是語文綜合實踐活動的優勢之一。

（1）個人活動。自己獨立完成活動任務或思考，可最大限度地發揮每一位學生的主觀能動性，培養其獨立思考、獨立完成任務的能力。小組每個成員在活動中通過網絡、翻閱資料、請教他人等各種方式收集相關資料，提高獨立完成任務的能力。

（2）小組活動。幾個學生結合成一個活動小組來開展學習，是一次橫向交流的機會，也為學生增強團隊合作意識提供了一個平臺，是最重要的活動組織形式，在學習中應用最廣泛。例如小組討論、小組角色演練、小組評價等。

在進行學習小組劃分時，教師要注意兩個問題。一是要充分考慮到學生的基礎知識、性格、愛好等的差異，有利于小組成員之間“無縫對接”，有利于學生積極有效地開展合作學習；二是要考慮到組和組之間的“異質同構”，分組時盡量使不同學習小組之間整體水平大體相當，以利于組際競爭的公平性。

（3）班級活動。以班集體的方式進行活動。這種形式的活動最多，比如班級辯論會、表演賽、演講、故事會以及各種分組展示等等。例如《守財奴》《項鏈》《一碗清湯蕎麥面》等故事性比較強的課文，可以采用課本劇的班級活動方式；《美腿與丑腿》《中國，水的困惑》《錢》等篇目，可以采用班級辯論賽的活動方式；求職信、廣告詞、市場推銷等應用文寫作，可以采用情景模擬的活動方式等等。

總之，目標、內容、形式等各方面的差異，可以為學生的個性釋放提供更多的空間，創造更多的條件。老師也不必擔心有的學生不達標，因為教學的目標可以通過差異互補得到完成。學生在差異中可以看清自我，有利于正確認識自己、認識他人，學會合作，提高社會化水平。

三、針對學生差異，實施多元化評價

活動效果是檢驗活動好與壞的有效手段。活動是為內容服務的，檢驗一個活動好不好，只有正確的教學評價才能檢驗出來。由于學生的差異性、活動目標的差異性、活動內容的差異性、活動形式的差異性，教學評價也要有差異性，即評價多元化。

1.評價方法多角度

多元智能理論認為：人的智能不是一種能力，而是由一組能力組成，有語言智力、數理邏輯智力等等。人人都擁有這九種智力，只是組合方式和呈現方式不同而已，并不存在誰聰明誰不聰明的問題，每個學生都是這世界上獨一無二的，有著自己的優勢。這就要求教師在評價時要多角度。

比如，筆者學校一直在探索小組教學模式，全班學生分成由5～7人組成的學習小組。教師可以在實踐活動中讓小組選代表進行發言，經過一段時間，可以選出“進步最快獎”“最佳發言人”“最有潛力發言人”等。教師也可以針對組織的活動，選出“最佳組織獎”“最佳表現獎”“最佳活躍獎”“最佳設計獎”等；還可以結合學生的專業進行評價，如針對車床加工專業的學生，就可以通過演講、演示的方式讓學生更充分地發揮自己在專業方面的優勢，評選出“最佳演講員”“最佳能手”等。

2.評價主體多元化

在中職語文綜合實踐活動差異教學的評價體系中，教師應該堅持多主體的評價方式。多主體評價指的是評價不再僅僅以任課教師為主，宿管人員、教管人員、家長、學生也都納入到這個體系中。通過調動教師、家長、同伴等參與到評價中來，全方位反映學生各個方面的發展狀況，從而真正達到以評促改、以評促學的目的，實現中職生全面發展。

3.評價方式多元化

相對于分數評價、等級評價，筆者更傾向于評語評價、情感評價以及學習成果展示評價的方式，因為后者更能體現出評價的激勵價值。

一是評語評價，好的評語是師生間進行心靈溝通的橋梁和紐帶。二是情感評價，指的是教學活動中針對學生各個方面的表現以外顯情感態度的方式進行的評價。比如在活動中老師的一個微笑、一個點頭、一個鼓勵的目光，都能給學生以無限的動力。三是活動成果展示，是綜合實踐活動中常用的一種評價方式。包括三種：實物展示、電子檔案展示和成果匯報展示。

最后，值得注意的是，在進行教學評價時，教師要注意評價的動態性。每個學生都是不斷發展變化的，“士別三日當刮目相看”，對待學生更應如此。現在是信息化社會，許多信息可以從不同途徑獲得，學生對新鮮事物接受得更快，在這方面許多教師都遠遠落后于學生。所以教師不能用一成不變的眼光，而是要用發展的眼光來看待每一位學生，對其進行正確評價。

參考文獻：

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（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）