基于工作過程的Photoshop任務驅動模型構建及應用

摘 要：本文針對Photoshop課程的特點，結合基于工作過程的課程開發理念，為具體的實踐教學設計了一個任務驅動的模型，并從任務模型的理論依據，到構建出任務模型，再到具體的模型實施進行了論述。

關鍵詞：Photoshop 工作過程 任務驅動 職業能力

Photoshop在網頁設計、平面廣告、影樓照片處理等領域都有著廣泛的應用，是中職計算機應用類專業的重要課程。在“以市場為導向，以服務為宗旨”的人才培養模式下，需要畢業生能夠很快地適應企業的工作模式，這給教學提出了要與企業實現無縫對接的要求。基于工作過程的課程開發理念，要求課程的設置必須基于工作過程、以真實的產品或任務為教學載體，教學做合一。

一、基于工作過程的Photoshop任務驅動模型的理論依據及其構建

1.Photoshop產品的開發過程是任務驅動模型的理論依據

通過對相關行業的了解，一般可以將Photoshop產品的開發過程分為以下幾個環節。

（1）了解客戶需求。此環節是整個開發過程的指導思想，要求企業與客戶之間有著良好的溝通，企業要充分理解客戶所提出的需求，弄清楚客戶在表象和內涵方面的需求。所以，這個環節的要點在于企業要消除與客戶之間的交流障礙。

（2）制定產品開發方案草稿。 在充分了解客戶需求之后，要將產品開發作為一個項目來做，要有專職的項目管理者。項目管理者要為產品制定一個開發方案的草稿，方案要從產品內涵、產品外觀、技術要求、人員分工、開發進度等幾方面來考慮。

（3）確定方案。方案草稿制定后，項目管理者需要依次得到開發參與者和客戶的確認。這是一個看似簡單的環節，但往往方案會在此時被否定，而又重新回到第二個環節，甚至回到第一個環節。所以，需要項目管理者要有足夠的職業精神，努力尋找到與開發參與者以及客戶之間的共同目標。

（4）實施方案。這是一個以技術實現為主的環節，項目管理者要做的就是為具體的開發人員提供各種服務，使產品生產能夠按照方案制定的進度進行。

（5）產品質檢。當產品完成生產后，在項目組內部需要對產品進行質檢，包括對產品與客戶需求標準的核對和產品自身質量的檢測，這可能是交付產品的最后環節，但也可能會返回上一個環節。

（6）客戶評估產品。企業內部完成質檢后，便要將產品呈現給客戶，客戶的滿意度將決定產品是否需要修改或者修改的程度。

2.Photoshop產品開發過程對實際教學的要求及驅動任務模型的構建

從Photoshop產品的開發環節來看，在實際教學中需要從以下四個方面來設計任務驅動。

（1）要體現學生的主體地位。在課堂上首先要解決的是學生的學習主動性，為了使學生能夠自愿接受任務，可以設定兩個或多個任務給學生自主選擇，這樣無形中可以增加學生的責任感，學生也會覺得自己對學習具有選擇權，感到自己是學習的主體。

（2）要進行分組學習。在Photoshop產品開發過程中成立的項目組映射到課堂就是一個學習小組，小組中成員都有責任和義務為完成任務做出貢獻。學生在任務中能感覺到自己的存在，能明確自己在任務中的角色。

（3）要培養人際交往能力。在任務團隊中，每個成員都有自己的具體任務，教師可以為這些任務設計一定的交叉區域，在這些交叉區域中，學生與其他成員之間的關系是獲取支持或提供支持，那么在任務中不可避免地要與其他成員之間進行交流。

（4）要培養專業技術能力。專業技術是完成任務的基礎，所以在任務中要明確任務考核目標，明確具體技術要求，明確技術掌握程度，但同時要注意對學生創造性的培養，如采用拓展訓練等方式給予學生足夠的技術選擇空間。

從以上四點出發，模擬產品開發過程的六個環節，可以構建出以下任務驅動模型。

第一步：學生獲取任務。第二步：分組討論任務解決方案。第三步：在教師指導下確定任務解決方案。第四步：實施任務解決方案。第五步：組內自查和教師檢查，根據檢查結果決定返回第四步或是從作品中選取最佳結果。第六步：組間評比，做到全員參與。

二、Photoshop任務驅動模型的應用

1.激發學生主動獲取任務

教師發布的任務要與學生當前的知識水平相當，并且符合學生的認知規律；在一個學習領域中，系列任務安排要體現從易到難的過程；任務本身要具有一定的吸引力，能夠提升學生的關注度；提供多個任務給學生選擇，這可以觸發學生的主動性，使學生主動去獲取一個任務。

2.分組討論任務解決方案

在分組前要考慮到組員的學習水平、人際交往能力、學習習慣等綜合因素，從而決定小組人數、小組組員及人員分工等問題。每個組員都能明確自己在小組團隊中的作用和任務，并能按照時間和質量要求，進入工作狀態。在教學中，教師要引導學生使用規范易懂的語言，恰當的語調和表情，清楚地表述自己的觀點和意見。

3.在教師指導下確定任務解決方案

在經過小組討論后，組內會形成一個基于最大認同度的方案，但是在此方案實施之前還應該有教師的確認。這類似于在企業中，項目開發小組要將方案提交給客戶審核，審核通過后方可執行。在這一過程，教師首先要扮演好聽眾的角色，了解清楚學生對方案的構思和準備工作；其次又要以客戶的身份對方案提出合理的要求；最后要以教師的身份對方案中的技術關鍵點做出說明和建議，最終幫助學生確定方案。

4.實施任務解決方案

方案實施過程主要是“知識與技能”目標的實現，知識的重難點通常會在這個階段得到解決。教師此時要扮演好項目負責人的角色，不可對學生置之不顧，要對學生的操作或其他活動進行必要的指導和管理，以及提供必要的技術支持等服務。

5.組內自查和教師檢查

此過程相當于企業產品的質量檢測，只有合格并且讓客戶滿意的產品才能具有價值。每個組員要針對任務要求，仔細檢查產品，修改不夠完善的地方，最后，將作品交由教師評價。這樣做的好處在于：一是能讓學生感受到成就感，二是能讓學生重新梳理工作過程，三是能營造一個良好的課堂氣氛。

6.組間互評

當各組學生完成任務以后，將作品進行展示，可以利用網絡投票或者舉手投票評選出優秀作品。如果條件允許，最好能請投票的學生對作品進行評價。在這種展示評選中，通過教師的講解與點評，學生可以迅速地找到不足與差距，以便于將來更好地完成其他任務。

三、小結

實踐證明，在教學過程中，Photoshop任務驅動模型可以幫助教師迅速搭建一個任務，把更多的時間放在對優秀任務內容的甄選上，從而提高工作效率。從學生職業能力的發展來看，從新課標的要求來看，Photoshop任務驅動模型能夠培養學生的綜合素質。從學生職業能力的發展來看，由此任務模型開發的具體任務，對學生的專業能力、方法能力和社會能力都有著很大的提升。基于工作過程的Photoshop任務驅動模型，是基于工作過程課程開發理念的一種具體教學應用，符合中職學校校企合作的、工學結合的辦學理念。

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（作者單位：宣城市信息工程學校）