關于高職院校模具專業(yè)教學改革的探索與實踐

摘 要：模具設計與制造專業(yè)如何進一步深化教學改革，培養(yǎng)具有合理的知識結構、技能結構和素質結構的實用型人才是一個需要不斷探索的課題。本文通過對模具專業(yè)的調研與實踐，改革課程體系，完善教學內容，創(chuàng)新教學方法，對模具專業(yè)的教學改革提出自己的看法。

關鍵詞：模具專業(yè) 教學改革 教學方法 實踐

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對模具的需求不斷增加，同時對模具的精度、技術含量的要求也在提高，這必然對從事模具專業(yè)人才的綜合素質提出更高要求。根據(jù)我們的調研數(shù)據(jù)分析，企業(yè)現(xiàn)有模具技術人才中，44.4%為高職或大專學歷，也就是說高等職業(yè)技術教育在模具技術人才培養(yǎng)方面占據(jù)主導地位，然而根據(jù)用人單位的反饋，剛走出校門的畢業(yè)生實際動手能力差，很難完全滿足企業(yè)的需要，因此，要提高職業(yè)院校學生的綜合素養(yǎng)。

但是傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)，加上職校學生普遍文化知識水平比較低，學習積極性不高，造成教學效果不理想。為能改變這種現(xiàn)狀，模具設計與制造專業(yè)教學模式的改革勢在必行，對此，學院主要做了以下三方面的工作。

一、確定課程體系

要全面提高學生的綜合素質，首選必須改變現(xiàn)有的課程體系。在課程體系的建設中，根據(jù)對多家企業(yè)的實地調研，按照“教、學、做合一”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，分析職業(yè)崗位能力和素質要求，以服務衡陽市和湖南省經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，以工作過程為導向、結合行業(yè)技術標準和學生持續(xù)發(fā)展的需要確定模塊化專業(yè)課程體系。在行業(yè)專家和企業(yè)的參與指導下，確定模具設計與制造專業(yè)職業(yè)崗位群，通過崗位任務描述，總結出適合學校學生就業(yè)的典型工作任務；然后由典型工作任務確定行動領域，把行動領域轉化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的合適的專業(yè)課程體系。

經(jīng)過探索討論，該專業(yè)課程體系由素質提升課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、綜合實踐課程、素質拓展課程五部分構成，專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、綜合實踐課程主要體現(xiàn)在專業(yè)課教學過程中。

二、完善教學內容

新生入學不重視基礎課的學習，導致學習專業(yè)課時感覺枯燥乏味，逐漸失去學習興趣，影響教學效果。為改變這種現(xiàn)象，學生剛進入學校，就安排專業(yè)老師給他們講解模具的基本知識，讓學生對模具這個專業(yè)有一定的了解；告訴學生模具專業(yè)將要學習的內容，需要掌握的知識，使學生對自己的學習有系統(tǒng)的安排；強調在學習的過程中必須要掌握的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后能做什么工作等等，使學生對自己以后的職業(yè)有一定的期望。然后老師帶著學生到企業(yè)參觀，讓學生現(xiàn)場了解模具，對模具有宏觀上的認知；通過相關技術人員的講解，知道模具設計、制造、生產(chǎn)和裝配的整個過程，從而培養(yǎng)學生的興趣，有助于學生確立學習目標。

該專業(yè)培養(yǎng)的學生主要在生產(chǎn)、服務第一線從事模具制造加工、模具制造工藝編制、模具質檢員、模具繪圖員、模具裝配調試與維修和模具項目生產(chǎn)組織與管理等工作。要使學生畢業(yè)后能勝任這些方面的工作，我們的教學內容和培養(yǎng)目標應與實際生產(chǎn)相結合，經(jīng)過學院專家和專業(yè)教師的討論，在原有教學基礎上對專業(yè)課程進行重新審核和制定，專業(yè)基礎課程有機械制圖、機械設計基礎、模具材料及表面處理、公差配合與測量、工程力學等；專業(yè)技術課程和實訓主要有模具制造工藝學、沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造、模具制造技術、模具 CAD/CAM（理實一體）、模具拆裝與測繪、模具制造實訓、模具安裝調試與維修等。

在教學內容的安排上，要求任課老師不能按照以前的內容進行教學，每門課要突出模具知識，拿筆者講授的公差配合與測量教學為例，以前在講授配合的時候，講得最多的例子是軸與軸套的配合，而現(xiàn)在講述時結合模具主要零件的配合以及裝配方面的知識，比如沖壓過程中凸模、凸凹模與凹模的配合，導柱導套的配合公差；在講授尺寸、形位公差時也是采用簡單的模具來授課，讓學生知道這門課程和模具之間的聯(lián)系，以后在從事專業(yè)方面的工作會用得上，這樣會激發(fā)學生的學習積極性，明確課程的學習目的。

三、改變教學方法

筆者在參加了省里組織的模具專業(yè)骨干教師培訓后，結合教學經(jīng)驗，在教學設計中，教學情境的設置按照工作過程中的行動導向與知識的關系來選擇、設計，理論與實踐的結合教學始終以工作任務為中心進行整合，突出工作過程在學習領域中的主導地位，讓學生在真實的工作背景和職業(yè)氛圍中獲得職業(yè)知識、能力和素質。為使理論和實踐最大程度地融合，專業(yè)課基本上采用理實一體教學，或在模具實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學，可以邊講邊練，以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，加深學生對知識的理解。

專業(yè)基礎課在講授時按照工作過程驅動、實訓實施原則提高學生的動手實踐能力；專業(yè)核心課程，以工作過程為導向安排教學，以項目驅動促進教學。學校有校辦工廠，為強化實訓與生產(chǎn)的結合，學生的相關實訓是安排在校辦工廠進行的，使學生在實訓學習的過程中同時感受到工作的氣氛，有利于學生對知識要點和技能的掌握。教學模式發(fā)生了變化，各課程的教學評價方法也相應的有所改變，主要采用的評價方法是學生自評，小組互評，教師總結、綜合評價；教學過程中采用小組討論形式設計、決策、實施和評價，促進學生自主性、研究性和創(chuàng)造性學習，強調過程考核和能力考核。

實踐證明，學院的模具專業(yè)改革，以工作過程為導向確定課程體系，完善工作內容，改變教學方法，并且采用項目驅動教學，在很大程度上發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習主動性，提高了教學效果。在教學過程中教師根據(jù)所教授課程的特點，采用情境教學，將學生分成小組，教師簡單地教授理論知識，設置問題，引導學生提出問題，設計方案，最后解決問題。采用該種教學模式，學生能自覺實踐、主動探索、勇于創(chuàng)新，既提高了教學質量，又使學生明白了團隊合作的重要性。

除了上述課程的學習之外，鼓勵學生在校期間考取相關的職業(yè)資格證書，通過職業(yè)技能鑒定訓練，使學生在前期學習過程所學的知識和技能得以應用，增加學生學習的興趣；并且經(jīng)過考核考試獲得相應的職業(yè)資格證書，可以為就業(yè)增添一份把握。

四、小結

模具設計與制造專業(yè)作為一個制造類專業(yè)，如何進一步深化教學改革，培養(yǎng)具有合理的知識結構、技能結構和素質結構的實用型人才是一個需要不斷探索的課題。高等職業(yè)教育模具專業(yè)的建設與改革既是適應中國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略調整對專門人才的動態(tài)需求，也是其自身發(fā)展的客觀要求。隨著科學技術的不斷發(fā)展和人才需求的不斷變化，我們將繼續(xù)努力，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為社會輸送更多更好的有用人才。

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（作者單位：衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院）