中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：中職學(xué)校開展心理健康教育不但是青少年成長的需要，更是為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才的使命。本文在總結(jié)分析當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了中職學(xué)校心理健康教育首先要從思想意識(shí)上進(jìn)行改革，其次應(yīng)強(qiáng)化心理健康課程的地位，豐富心理健康課程的教學(xué)模式，整合核心師資隊(duì)伍，最終形成課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)與基礎(chǔ)齊頭并進(jìn)、教師與學(xué)生共努力的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康 教學(xué)策略

課 題：本文為江西省核工業(yè)地質(zhì)局科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中職學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策研究”（jxhgydzj- 2013-011）研究成果。

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件的出臺(tái)，再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要性和必要性。中職學(xué)生作為職業(yè)教育的主要群體，是未來社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的生力軍。然而，中職學(xué)生由于處于青春動(dòng)蕩期，在成長、學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)等方面都會(huì)產(chǎn)生各種心理困惑和矛盾。因此，必須強(qiáng)化心理健康教育在中職教育體系中的地位，才能更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)地發(fā)展職業(yè)教育。

一、中職學(xué)校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是心理健康教育的目標(biāo)。中職學(xué)生基本處在14～18歲之間，正是自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒情感都不成熟的時(shí)期，對(duì)該群體開展心理健康教育顯得尤為重要。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校的心理健康課程還處于起步階段，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生思想意識(shí)不夠積極向上

中共中央在1994年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》中就明確指出，要通過多種形式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。但在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，關(guān)注專業(yè)技能、操作能力的培養(yǎng)無一例外地成為了中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，很多學(xué)校認(rèn)為只要學(xué)生不出現(xiàn)自殺、抑郁、精神分裂等嚴(yán)重心理問題，心理健康教育則可有可無。可見，中職學(xué)校教育的主導(dǎo)思想仍然是消極式教育，“治療式”教育思想根深蒂固，“預(yù)防與發(fā)展式”培養(yǎng)理念尚未萌芽，中職學(xué)生心理健康教育總體比較薄弱。

2.課程設(shè)置單一薄弱

眾所周知，中職學(xué)校開設(shè)心理健康課程的主要目的是為了宣傳普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待心理困惑，正確認(rèn)識(shí)自身心理活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)，樹立積極的心理健康意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。但目前很多中職學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視仍然停留在“喊口號(hào)”的層面，面對(duì)中職學(xué)生的叛逆都認(rèn)為心理健康教育很重要，但基本所有學(xué)校只會(huì)在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)心理健康課程，且每周就一次課，通常為了不占用所謂“主課”的時(shí)間，心理健康教育課程往往被當(dāng)做“副課”放在下午開設(shè)，并且所教授的知識(shí)單一枯燥，針對(duì)性和實(shí)用性都不強(qiáng)；另外，上課形式單一，基本停留在課堂的“照本宣科”階段。

3.師資質(zhì)量參差不齊

筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有中職學(xué)校配有專業(yè)的心理健康教師，基本都是思想政治老師、法律老師、班主任等在擔(dān)任心理健康教師，甚至有的學(xué)校由音樂老師、體育老師等擔(dān)任心理健康教育課程的授課老師。可見，中職學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍整體較欠缺專業(yè)水準(zhǔn)，隊(duì)伍成員雜而不精。

二、中職學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)策略

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要匯集多方力量、整合各種資源、堅(jiān)持長期投入才能逐步取得成效，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面改善和提高中職學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

1.轉(zhuǎn)變意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)的心理學(xué)關(guān)注重點(diǎn)不再是心理問題和心理疾病，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，業(yè)界越來越關(guān)注個(gè)體的積極品質(zhì)，開發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛能，越來越重視用積極的眼光看待群體，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)從關(guān)注問題轉(zhuǎn)移到關(guān)注優(yōu)秀品質(zhì)和開發(fā)潛能上來。因此，筆者認(rèn)為只有從源頭抓起，變“治療”為“預(yù)防與發(fā)展”才能更好地進(jìn)行心理健康教育。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，以全面提升和培養(yǎng)個(gè)體的積極品質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)和核心。

2.優(yōu)化課程，逐層遞進(jìn)

心理健康教育并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持才能看到效果。因此，中職學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，必須將心理健康課納入各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期都要安排課程，可按每學(xué)期16周，每周2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)；其次，合理安排課程內(nèi)容，針對(duì)不同的年級(jí)，心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該各有側(cè)重點(diǎn)。一年級(jí)重點(diǎn)為適應(yīng)性教育，幫助學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整心理、樹立學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)、開發(fā)潛能、培養(yǎng)職業(yè)興趣等；二年級(jí)課程的主要內(nèi)容為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與策略、情緒調(diào)控和自我意識(shí)等，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒、學(xué)會(huì)控制自己的情緒，關(guān)注自我的成長，提高自我意識(shí)，發(fā)展人際交往能力，正確對(duì)待異性交往，不斷完善自己的人格。三年級(jí)則以就業(yè)輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，讓其學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)就業(yè)過程中的壓力與挫折。

3.豐富教學(xué)，多管齊下

心理健康課程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的綜合性課程，應(yīng)更多走出課堂，走向?qū)嵺`，走向參與。首先，開展心理健康普查工作，對(duì)中職學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查，可以較全面地把控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，為更有針對(duì)性地開展心理健康教育夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，除了課堂理論教學(xué)以外，更應(yīng)該加強(qiáng)開展心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、“525主題教育”、心理影展、主題班會(huì)、主題板報(bào)、專題櫥窗等形式多樣化的活動(dòng)，通過多樣化的教學(xué)模式普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，形成“理論—活動(dòng)—認(rèn)識(shí)—訓(xùn)練—實(shí)踐”的‘做中學(xué)’的學(xué)習(xí)模式和‘動(dòng)中教’的教學(xué)模式。

4.整合師資，全員參與

心理健康教育滲透在日常教學(xué)的方方面面，只有恰當(dāng)構(gòu)建師資體系，才能真正惠及全體學(xué)生。中職學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建主次分明的師資體系，具體如下圖所示：以心理健康專業(yè)老師為核心，以班主任和任課老師為助推，以班級(jí)心理發(fā)展委員為幫手，全方位提升心理健康教育的質(zhì)量，不但從理念上重視學(xué)生心理健康教育，更從行動(dòng)上開展系統(tǒng)性的心理健康教育。

5.研發(fā)教材，對(duì)癥下藥

中職學(xué)校的顯著特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，如建工學(xué)校、醫(yī)藥學(xué)校、衛(wèi)校等，每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色和核心專業(yè)，在不同的學(xué)校使用同樣的教材進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性就有所削弱。因此，有針對(duì)性地開發(fā)校本教材也就成為中職學(xué)校心理健康教育工作的又一核心，只有針對(duì)本校辦學(xué)歷史和專業(yè)特色開展心理健康教育，才能使其效益最大化和最優(yōu)化。

圖 心理健康教育師資隊(duì)伍整合圖

三、小結(jié)

心理健康教育是一項(xiàng)整合性很強(qiáng)的課程。只有客觀分析中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)模式上進(jìn)行實(shí)踐，從思想意識(shí)上重視心理健康課，更從行動(dòng)上形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能更好地做好中職學(xué)校心理健康教育工作，也才能更好地推進(jìn)心理素質(zhì)教育，真正為國家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型和實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周海泉，海柳娟.中職學(xué)生心理問題及教育對(duì)策探討[J].職業(yè)，2014（11）.

（作者單位：核工業(yè)南昌高級(jí)技工學(xué)校、南昌工業(yè)學(xué)校）