職業指導全程化模式在中職學校的實踐研究

摘 要：為了解決中職職業指導模式單一、方法單一、內容單一、效果單一等問題，實現高標準、高質量、高綜合、高效能的職業指導，必須構建全程化的職業指導模式。本文對全程化職業指導模式在中職學校中的實踐進行了探究。

關鍵詞：職業指導 全程化 模式

近年來，國家非常重視職業教育的發展。中職學校招生規模逐漸擴大，學生的就業率始終保持在 94%以上。但較高就業率的背后也暴露出很多問題，主要表現在：中職學生的職業目標不明確；沒有合理的職業生涯規劃；頻繁跳槽；就業穩定率低等。造成這些現象的原因有很多，現有職業指導模式本身存在的問題是其中一個不容忽視的原因。

中職學校現有的職業指導模式多為學校成立就業指導中心，配備專職教師負責實習就業的管理與服務工作。學校就業指導的工作內容多為在入學初第一學年開設職業生涯規劃課、職業道德與法律課程，幫助學生樹立職業生涯規劃意識，授課教師多為德育教師；二年級的學生主要以學習專業課程為主，掌握專業技能，授課教師為各學科教師；三年級的學生進行頂崗實習，實習之前學校組織各種就業指導活動，例如，簡歷制作、模擬面試、企業文化宣傳講座等，活動多由學校就業指導中心組織。中職學校現有的職業指導工作對學生的職業發展有一定的幫助，也取得了一定的工作成效，但還沒有達到職業指導工作的目標，不能滿足學生就業、創業的需求，不能適應社會對中職人才的需求，必須通過改革創新，進一步完善職業指導的方法與內容、管理與服務。

一、職業指導全程化模式的基本內涵

1.概念界定

“職業指導全程化”的概念是依據弗蘭克·帕森斯的“特性—因素論”、約翰·霍蘭德的“人格—職業類型理論”、薩帕的職業發展理論以及我國預防性和全員性職業指導基本原理而提出的。中職學校職業指導的全程化涵蓋了時間的全程化、內容的全程化、技術的全程化。從時間上理解：要求職業指導從學生入學開始，貫穿學生學習生活的始終；從內容上理解：職業指導包括職業生涯規劃指導、學業指導、擇業指導、創業指導、升學指導和心理健康指導；從指導技術上理解：要對學生分階段、分專業、分層次實施具有針對性的職業指導，同時，加強個性指導。由此可見，中職學校的職業指導全程化模式實踐研究是一個既龐大又復雜的系統工程。

2.基本特點

中職學校職業指導全程化在實施過程中具有如下特點：①全程性。時間全程、內容全程、技術全程。②全員性。學校各部門、各位教師通力合作，參與職業指導教育的每個環節。③階段性。針對學生學習特點、生理特點、心理特點，實施分階段職業指導。④個性化。共性指導與個性指導相結合，加強個性化職業指導。⑤可操作性。職業指導的理論體系來源于實踐，職業指導的成果在社會實踐中獲得，因此對學生的指導不能局限于書本知識、理論講解，必須具有可操作性。

3.基本目標

中職學校職業指導全程化的基本目標是：①學生能夠在入學階段轉變觀念，適應職業教育，了解本專業特點，確定學習目標。②學生能夠自我認知，自我規劃，主動學習。③學生能夠根據未來崗位需求學習專業知識，掌握職業技能，培養和發展職業能力。④學生能夠了解就業形勢，掌握求職技巧，具備職業決策能力，自我調節心理壓力。

4.基本原則

中職學校實施職業指導全程化應遵循以下原則：①全程教育與全員教育相結合的原則。就業指導部門必須和教學部門、學生管理部門共同承擔職業指導任務，形成齊抓共管的良好局面；必須充分調動全校每位教師，將職業指導與班主任管理、學科教學緊密結合起來。②集體授課與個別咨詢相結合的原則。課堂教學屬于共性指導。課堂之余，對于學生的個別問題，還應該有專職人員給予咨詢與指導。③各種職業指導形式相結合的原則。職業指導形式多樣，包括課程學習、企業講座、情景模擬訓練、小組討論、社會調查等。職業指導人員應根據學生特點采取切實可行的指導方法，提高指導的有效性。④理論指導與實踐指導相結合的原則。職業指導不應僅局限在書面上，也不應該只局限在教室內。教師應采用體驗式教學，以活動促進教學。

二、職業指導全程化模式的具體實施

根據中職學校的人才培養目標及企業對人才的要求，職業指導分階段實施，同時，與品德教育、專業教育、素質教育和社會教育有機結合，實現多元化的職業指導。

中職學校職業指導全程化分三個階段實施，每個階段要完成相應的任務，共分為九大任務，各項任務之間相互聯系、相互補充、融為一體。

第一階段：認識所學專業，樹立職業目標，進行職業生涯規劃。指導對象主要是一年級學生，主要任務如下。

任務一：認識所學專業。主要介紹該專業的未來發展趨勢、就業前景，介紹該專業對應的崗位、學習的課程。學生通過對專業的認識、對崗位的了解，明確學習相關課程的重要性，明確通過學習課程應該達到的目標、掌握的技能，樹立自主學習的意識。

任務二：認識自己，進行職業生涯規劃。指導教師根據心理學知識和職業指導理論，科學地引領學生進行職業生涯規劃，引導學生重視職業生涯規劃，并在教師的指導下讓學生獨立完成自我生涯規劃。專職職業指導人員輔助任課教師對學生開展測評，例如，職業興趣測評、職業性格與價值取向測評等，并給予解釋。

第二階段：強化職業知識培訓，提高綜合素質。指導對象主要是二年級學生，主要任務如下。

任務三：專業知識和技能的學習。督促學生全面學習專業知識，重點學習崗位所需的基本技能，力求具備職業發展所需的職業素養，例如，溝通能力、團隊合作能力等，把自己培養成復合型人才，努力成為高素質的中職畢業生。

任務四：重視職業資格認證。介紹職業資格的概況以及職業資格證對就業的重要作用，幫助學生選擇合適的職業資格認證考試，提供相關培訓、指導，幫助學生順利通過考試，獲得證書，增加就業機會。

第三階段：傳授求職技巧，宣傳就業政策，調節就業心態，幫助學生成功就業。指導對象主要是三年級學生，主要任務如下。

任務五：綜合職業能力指導。提高學生選擇職業道路的決策能力、人際溝通能力、團隊合作能力等；介紹職業守則，樹立職業道德意識，規范職業道德行為。

任務六：求職技巧指導。介紹就業信息的處理方法，引導學生自主擇業；介紹求職技巧和方法，例如，簡歷制作、面試技巧、面試禮儀等；準備求職材料。

任務七：就業政策指導。講解國家有關就業、創業的優惠政策；了解五大就業法律法規的相關內容；知道就業協議或就業合同的重要性，通過案例講解等形式幫助學生保護自身就業權益，安全就業。

任務八：就業服務指導。為用人單位與學生搭起溝通的橋梁；指導學生主動利用學校就業展板、就業報刊、就業信息網等渠道獲取就業信息；根據學生的自身特點和市場需求，主動、準確地選擇職業。

任務九：就業心理指導。介紹自身素質對就業的影響；介紹簡單的心理學知識，培養良好的心理素質，幫助學生建立良好的就業觀念；針對擇業中出現的心理問題，例如，焦慮、自卑、緊張、好高騖遠等，利用學校的心理咨詢室對需要幫助的學生進行教育和疏導，使學生樹立自信心，正視自己的長處與短處，挖掘自身優勢，積極爭取適合的崗位；及時發現學生的就業誤區，讓學生用合理的、發展的心態面對就業，教導學生腳踏實地，從職業底層做起，在穩定工作的基礎上謀求發展；鼓勵學生自主創業，實現人生價值與理想。

三、實施職業指導全程化模式必須澄清的幾個問題

在中職學校職業指導全程化實施過程中，有幾個問題必須澄清。

1.糾正對職業指導的認知偏差

很多中職學校誤將職業指導理解為一門獨立的學科，認為開設了幾門職業指導課程，再努力幫助學生找工作就算完成了職業指導的任務。這種觀點導致職業指導工作成為單一的行為，與目前倡導的全程、全員職業指導原則相違背。此外，中職學校的很多教師也錯誤地認為職業指導工作與專業教學無關、與任課教師無關，是學校就業指導部門的事情。持有這種觀點的教師違背了中職學校教育教學的基本原則和目標，沒有把課堂教學服務于學生就業，更沒有將學生就業與自己的日常工作結合起來。

2.職業指導人員專業性不強

首先，中職學校負責職業指導的部門多為招生就業處，主要工作是架起學校與企業合作的橋梁，組織學生實習，推薦工作，處理學生畢業的相關事務。在對學生進行職業指導方面，沒有做到專人專干，即使有專職人員，也很少經過系統的理論學習和實踐，具備職業指導資格的人員比例不足5%。其次，職業指導課的教師多為跨學科教師，例如，德育教師、語文教師等，他們缺乏主動學習意識，對所教課程的探索、研究不夠，只能照本宣科，影響了職業指導全程化體系的構建。

3.對職業指導的重視程度與支持度不夠

中職學校應建立職業指導的激勵機制和考核制度，定期選派從事職業指導工作的教師進行學習培訓，為職業指導咨詢服務提供必要的場地和經費。

職業教育是以就業為導向的教育，倡導中職學校職業指導的全程化是職業教育發展和改革的客觀要求。中職學校應該不斷探索符合職業教育發展目標的職業指導模式，為學生實現職業理想奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：大連市計算機中等職業技術專業學校）