關于中職學校幼兒文學課程教學的思考

摘 要：幼兒文學是人類最早接觸的人之初文學，具有啟蒙作用。其體裁多樣，內涵豐富，超越文學課程本身，承載著傳授其他學科知識的作用。本文就中職學校幼兒文學課程教學進行探討，提出教師在教學中要注重培養學生的教學實踐能力，通過模塊教學體系和一體化教學方式進行教學，運用多元評價的方式進行評價考核，最終適應幼教職業的要求。

關鍵詞：幼兒文學 模塊教學 理實一體化 多元評價

一、課程分析

幼兒文學課程是中職學校學前教育專業的專業必修課。其主要內容包括：幼兒文學基本理論、作家作品鑒賞、文學改編與創作。幼兒文學是以3～6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創作或改編的，適應他們審美需求的文學。這決定了其接受主體主要是靠聽覺和視覺來接受文學的，而不是自主閱讀。因此教師不能單純地將其作為文學課程來教學，而應該綜合運用教育學、心理學、表演藝術等學科知識。

二、學生分析

中職學校學前教育專業要培養的是綜合素質過硬的現代技能型人才，是通過學習、培訓能夠勝任幼兒園教學和保育工作崗位的幼兒教師。學生既要學習專業理論知識，又要培訓職業技能。該專業要求學生具有說、彈、唱、跳、畫、手工、表演等多種專業技能，還要具備教學能力。因此，學生既是學生，又是準幼兒教師，雙重身份決定了教學要從學生和教師兩個角色入手。

三、教學方法探究

1.確定科學的課堂教學目標

課堂教學目標是課堂教學活動的中心。在中職學校幼兒文學課堂教學目標中，要充分考慮學生的職業方向，增加職業目標——即培養與所學專業相對應的職業技能。如在制定《兒歌》的課堂教學目標時，學習和掌握兒歌的基本理論知識，能夠運用口語技巧唱誦兒歌，并能鑒賞分析兒歌，感受其美感——這些是學生角色要完成的知識、技能和情感目標。此外，增加職業目標：能夠針對幼兒進行兒歌的教學設計和教學過程的實施。這要求學生轉變角色，完成幼兒教師角色應該完成的任務。

2.構建模塊教學體系

中職學校在教學實施過程中，應有針對性地打破教材編排順序，根據需要進行重新整合，構建基礎理論學習—作家作品賞析—創作與改編—教學技能展示—反思與評價的模塊教學體系。

以《兒歌》為例。

第一，基礎理論學習。在這一模塊中，教師教授兒歌的基本理論，包括基礎知識和文體知識。學生主要學習兒歌的概念、特征、形式等知識，掌握了這些知識，才能為其他模塊的學習打好基礎，起到導航的作用。

第二，作家作品賞析。這是教學過程中的重要內容，教師通過作家作品分析，引導學生體會文體特點、創作手法和創作風格，學生能夠掌握一些名家、名作，并能利用基礎理論知識對其進行鑒賞與分析，為下一模塊的創作與改編做好準備。

第三，創作與改編。一名優秀的幼兒教師是具有較強的創作和改編能力的。通過創作與改編文學作品，既能檢驗學生的理論知識水平，也鍛煉了他們的實踐能力。在兒歌學習過程中，教師要引導、鼓勵學生進行創作與改編。可以由易到難，從續寫、仿寫開始，到改編、創作，適當地激發學生的創作熱情，提高學習興趣。

第四，教學技能展示。針對職業要求，教師要適當地培養和訓練學生的教學技能水平。首先，要從課前準備、教案編寫、教學方法、組織教學到教學反思等一一進行輔導和培訓。其次，讓學生選擇一篇具體的作品，組織上一堂幼兒園模擬課。如讓學生選擇一首喜歡的兒歌，擬好教案或活動設計，在班級進行模擬課堂展示。這樣讓學生將所學知識進行轉換，提高教學能力。

第五，反思與評價。任何人在做任何事情的過程中，都或多或少有一定的思考和收獲，學習也不例外。在這一模塊中，教師要求學生從頭至尾回顧和總結自己的學習情況，對自我表現進行反思，形成書面總結材料。然后通過班級討論會、交流會、學習心得演講等形式進行交流與評價。

以上五大模塊構建為一個適合中職學校幼兒文學課程教學的體系，在此過程中既能傳授知識，又能傳授技能，做到了既授之以魚、又授之以漁，增強了教學效果。

3.運用理實一體化的教學方法

當今，中等職業教育提倡理實一體化的教學。即充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理。

（1）文學知識與專業技能相結合。幼兒文學課程具有綜合特性，文學作品所承載的不只是文學知識，還包含大量其他學科的知識。在教學中，教師應顧及多學科知識的交流與融合，結合專業特點，綜合運用各種專業技能進行教學。教師應將說、唱、彈、跳、畫、手工、表演等技能的訓練引入課堂，與文學知識的傳遞相結合，使課堂豐富又活躍。如讓學生為兒歌譜曲，通過彈唱的形式來學習兒歌；通過繪畫來體現和品味童話故事的精彩情節；運用繪畫和手工技能制作圖畫書或卡通讀物等。通過多元形式的課堂，激發學生的學習興趣，檢驗和鍛煉專業技能水平，更直觀、形象地闡釋理論知識，一舉多得。

（2）理論教學與模擬實踐相結合。在教學中，教師根據理論知識創設情境，設計任務目標，由學生自主、討論、探究學習后，模擬幼兒園的課堂情境進行展示。如在學習“兒歌與幼兒詩的區別”時，教師分別創設兩個情境，選擇一首兒歌和一首幼兒詩，將學生分兩組進行準備，模擬幼兒園課堂，讓學生扮演幼兒教師分別完成闡釋兒歌和幼兒詩的目標任務，最后交流心得體會。教師只作為引導者，起到指引的作用，整個過程幾乎由學生自主完成。這樣將理論教學與模擬實踐相結合，大大提高學生的學習積極性和主動性，并鍛煉了學生的教學水平。

（3）校內學習與校外實習相結合。對學生的培養是要經過實訓基地（幼兒園）的實際檢驗的。幼兒園的指導教師、教學環境、幼兒這些真實所在，能給予學生完全不同的啟發和鍛煉。學生實習時，教師應進行跟蹤輔導。中職學校的教育與幼兒園的教學是有區別的，因此教師也應定期到幼兒園進行觀摩學習，教學才更有針對性和實際意義，真正做到校內學習與校外實習密切配合，從而培養出合格的幼兒教師。

四、考核評價

對應教學目標、教學過程、教學方法的實施，本課程應從知識、技能、實踐三方面考核評價學生的學習情況，能更加科學、全面地體現學生的發展，更適合中職學校學生。

1.知識考核

知識的掌握是學習的最基本要求，可以通過傳統的筆試來考核，主要考核學生的文學理論知識和教學理論知識。這一部分好比奠基石，要求穩固、扎實，方能立得穩。可占總評成績的50%。

2.技能考核

針對技能型人才，一定少不了技能水平的考核，切不可紙上談兵，而應進行具體實操。可以通過試講、說課、片段教學等多種形式的模擬課堂進行考核。這一部分好比能工巧匠，技術過硬、高超，方能巧奪天工。可占總評成績的30%。

3.實習評價

為了更加客觀、全面地進行考核，學生在實訓基地的“實戰”成績不可忽視，也必不可少。這需要與幼兒園合作，由指導教師給出評價。這一部分好比住戶體驗，質量優劣，戶主心中有一桿秤，自有評判。可占總成績的20%。

幼兒文學課程綜合多種學科知識，承載雙重任務，是學前教育專業學生的專業必修課。要培養具有較高文學素養和較強教學能力的優秀幼兒教師，必須要改革、創新幼兒文學課堂教學。要更加重視學生職業能力的培養，注重教學技能培訓，提高學生的教學水平，通過理實一體化的方法將理論與實踐有機融合，并通過多元化的考核評價方式考核激勵學生，使課堂豐富又活躍、學生積極又主動、教學精彩又快樂。

（作者單位：龍巖技師學院）