新課改下中職學校選修課程模塊的開發與管理

摘 要：多樣化的選修課程是中職學校課程體系的重要組成部分，也是創新中等職業教育人才培養模式的重要途徑。就選修課程的開發與管理，本文從明確課程定位、完善選課機制、改進考核方法、豐富課程資源、加快慕課平臺開發等方面著手進行分析。

關鍵詞：中職學校 選修課 課程模塊

為深入貫徹落實全國職業教育工作會議精神，積極創新中等職業教育人才培養模式，《浙江省中等職業教育課程改革方案》提出：“緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點。選擇性課程體系由核心課程模塊和自選課程模塊組成。自選課程模塊就是指選修課，屬于校本課程；自選課程模塊又分限定選修和自由選修兩種。”

新課改方案下中職學校必須更新觀念，重新審視選修課的重要性。學校應以職業發展為導向，給學生提供充分的選擇機會，利用選修課開闊學生視野、拓展知識面，增強職業能力，最終提高學生的綜合素質，同時為學生的個性化發展提供廣闊的空間。

一、構建完善的選修課體系，明確課程定位

1.體現“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的辦學方針

通過對實習生、畢業生跟蹤調查，對用人單位進行走訪等方式，了解職校學生目前所學的知識技能、已具備的素質與工作崗位實際需求的差距，結合中職人才培養目標、學校教育資源特色、當地市場需求以及學生興趣愛好等，以“結構模塊化、內容綜合化、選擇個性化”為特征進行整合，科學合理地構建選修課課程體系。

自選課程模塊分限定選修課程模塊和自由選修課程模塊，限定選修課程模塊定位應以“首崗適用，后崗遷移”為主要目標，注重學生職業能力的提高。學校采取分階段模塊化管理，從而達到工作崗位對能力的要求。自由選修課程模塊則注重學生綜合素質的培養，圍繞服務社會需要和學生自身發展需要，體現職業技能和職業精神高度融合的要求。

2.突出專業特色和學生個性

中職學生生源狀況不同，學習基礎參差不齊，個性特長千差萬別，而自選課程又具備跨專業的特點，所以中職學校應對選修課程進行統一規劃，積極拓展選修課程的范圍，完善自選課程模塊校本教材的開發，重新建構自選課程體系，使選修課課程模塊設計更加科學合理，為不同層次的學生提供不同的學習內容。例如把所有的自選課程打包組合，如專業拓展包、職業素養包、創業創新包、社團活動包和高考升學包等，以“自主學習包”的形式呈現，供學生選擇。

二、完善選課機制，實施淘寶式網上選課

1.加強宣傳

學校教務處對選修課程的開設要加強宣傳，宣傳方式有很多，比如班主任宣講、校園廣播、海報、展板，或集中一個時間段召開現場咨詢，向學生提供課程簡介、授課的教師、開課計劃、選課要求、考試方式、學分計算等信息，減少學生盲目選課、隨意選課的可能性。又如上述課程包形成自選模塊“淘寶超市”，學生可以根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃選擇課程，從而讓學生真正選到自己喜歡的課程。

2.加強指導

為讓學生選好適合自己的課，學校應充分發揮校內職業指導師的作用，對學生的選課給予適當的指導，為學生選課提供專業方面的意見，根據學生的興趣、特長和發展方向指導學生選課。如果學校目前缺乏職業指導師，那也可以由班主任和專業老師擔任。

3.加強監管

教務處要做好對所選用教材的審核，確保教材內容的人文性與科學性兼顧，實用性與發展性并存，通俗性與嚴謹性皆備。教務處要做好課堂組織管理的監督，實施聽評課制度，做到定期檢查和不定期抽查；保障教學場地，合理配備教學設施，嚴控班級限選人數，確保課堂質量。教務處還要加強評價反饋，采用網上投票評課的方法，保證開課質量。

三、改進考核方法，實施評價方法多元化

中職學校應在選修課中建立由學校、學生、家長、行業鑒定機構和企業共同參與的教學質量評價體系。試行評價方法多元化：平時的課堂活動分數和作業分數與期末考核相結合，終結性評價和形成性評價相結合，以形成性評價為主，注重學習過程評價；加強綜合實踐能力檢測：采用筆試、口試、現場操練、作品展出、成果演示、學生自評、第三者評價等多種評價方法。

學校應鼓勵學生積極參加各類非專業技能類比賽和活動，比如社會實踐活動、社團活動、志愿者活動和其他公益性活動等，鼓勵培養學生的公益意識、社會服務意識、團隊意識和能力，根據具體情況，酌情賦以一定的學分，具體可參照學校學分管理中的獎勵學分相關條例。

四、挖掘師資力量，豐富課程資源

1.構建開發團隊

由教務處、教科室和教研組負責人牽頭，指定學區主任、專業骨干教師擔任選修課程開發團隊負責人，構建2～4人的課程開發微型小團隊，小組間的聯絡由教務處、教科室和教研組負責，以“一隊一教材，一組n課程”為目標，進行教材的二次開發和校本教材開發。學校還可借助校企合作的平臺，聘請校外行業專家、企業技術人員、優秀畢業生等來校，根據行業的要求和教學的需求，確定選修課的主題，或結合自己的實際工作經驗，給學生講授學校內所接觸不到的一些事物。

2.構建特色資源共享機制

中職學校要開展跨專業的選修課程教學，學?？梢酝ㄟ^學生走班和教師走課的方式，讓學生在學好主修專業的同時，進行輔修專業核心課程的選修，比如鼓勵烹飪專業學生輔修商務專業的電商和淘寶創業課程，鼓勵商務類專業學生輔修服務禮儀課程、家政生活類課程等。

此外，中職學校要利用本地的教育資源和地理優勢，積極嘗試跨學校的選修課教學合作，實現教學資源的開放共享。一是可以實施課程互選，不同職業學校的學生可以跨校選課修讀，只要經考查合格，學校應確認其修得的學分；二是可以合作開發課程，采取校際合作方式，整合不同職業學校的優勢資源，共同進行選修課程資源建設；三是可以建立教師“人才資源庫”，各學校根據實際情況，向人才資源庫輸送相關教師信息，打破傳統的學校界限，實現優質教師資源共享，合理安排教師跨校授課。

五、利用網絡技術，加快慕課平臺的開發

隨著學徒見習制的實施、工學交替教學機制的逐步落實和彈性學制的嘗試，學生學習的課堂從原來的教室逐步轉移到工廠、單位、實訓基地、創業園地。中職學?？梢猿浞掷矛F代教育技術手段，整合教研組、信息中心的力量，嘗試網上教學，加快慕課平臺的開發。教師把在線學習的資源或微課資源上傳到網上，學生在課下能夠找到適合自身的學習資料，如講義、案例、課件等，既能充分發揮課程資源的作用，同時也為學生創設移動學習、隨時學習的條件。

自選課程模塊的開發和管理，促進中職學校辦學理念發生深刻的變化：專業內涵從以學科為中心向以就業為導向過渡，人才培養從目標單一向規格多種轉變，學生素質從千人一面向個性化發展，教師角色從課程實施者向課程開發者延伸，管理觀念從以學校中心向以人為本升華。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市職業教育中心）