如何在機床加工專業開展理實一體化教學

摘 要：本文從教學實際出發，依據現有理實一體化教學模式改革過程與實施經驗，介紹理實一體化教學模式在傳統機床加工專業中的應用。

關鍵詞：機床加工專業 教學模式改革 理實一體化教學

一、改革理念

理實一體化教學模式能促使理論與實踐更好地結合。一體化教師使用自制的一體化教學資料，在一體化工作站應用多媒體教學手段，采用項目教學法、任務驅動教學法，完成理實一體化教學，實現人才培養目標。

二、改革目標

充分調動學生學習的主動性，實現“三動”的學習目標——即動腦、動嘴、動手。培養學生動腦思考問題、動嘴闡述問題、動手解決問題的能力。

三、改革措施

構建一體化教學模式，必須建立一體化教學配套管理制度，培養一體化教師，制定一體化教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材，以及拍攝配套教學片和建設一體化教學場地。具體做法如下。

1.制定一體化管理制度

實施一體化教學，制度保障是必要條件。學校應組織教師組成調研小組，認真學習借鑒兄弟院校的先進經驗，深入當地機加工類企業進行專項調研，并聘請企業專家召開專家研討會，最終結合本專業實際，制定一系列一體化教學配套管理制度，如實施方案、一體化教師標準、教材開發方案、評價方案等。

2.培養一體化教師

一體化教師既能系統地講述理論知識，又能指導學生進行操作訓練，做到專業理論授課能力、操作技能指導能力和教學組織實施能力一體化。

建議采取“2+1”的方法，有針對性地對教師能力進行提升。“2”是指兩種實踐。一種是派教師去工廠、企業實踐，讓教師深入企業生產第一線鍛煉，從工藝制定、生產加工到質量檢測、質量分析，真正參與企業生產全過程，了解最新的技術信息，提高教師對自己所授知識生產應用的認識，防止理論與實際脫節。另一種實踐是在校內實習場實踐，利用假期在校內舉辦專業教師技能培訓班，教師們在有專長的老教師的指導下，按照自己設計的圖紙進行工件加工。這不僅有助于專業教師實際操作能力的提高，也有助于新老教師之間互相切磋技藝，共同提高。“1”是指進修培訓，組織教師到各大院校參加各類短期培訓，學習先進的教學理念和教學方法，提高專業理論知識水平和教育教學理論水平。

3.開發一體化教學資料

實施一體化教學，教材開發是基礎。根據本專業的人才培養目標和教學設備條件，編寫適合本專業學生的校本教材，同時拍攝配套的教學片。

（1）校本教材的編寫。在校本教材的編寫過程中，要貫徹需要、管用、夠用的原則。一是注意理論聯系實際，以實用為主，在充分調研的基礎上進行教材編寫；二是突出技能主線，工藝能力、編程能力、操作能力和檢驗能力并重；三是以項目教學法和任務驅動法的形式來呈現校本教材內容，有效地調動學生的學習積極性，促進學生主動學習。

（2）教學片的拍攝。整合優秀教師資源，充分利用現代技術把教師的操作示范制作成教學片，使教師示范時的規范性、合理性、流暢性、協調性得到展示。學生可以利用網絡終端反復觀摩教學片，直到掌握。

4.建設一體化教學場地

建設理實一體化工作站，該教學場地共劃分4個功能區（以機床加工專業為例）。

功能一區（教學區）：配備30套桌椅、講桌、黑板、多媒體。利用多媒體教學手段，應用視頻、動畫、圖片等直觀的教學方法，完成理論入門指導、共性問題集中指導、綜合講評等教學環節。

功能二區（查詢區）：配備4套互聯網終端。滿足學生自學需要，供學生查詢新知識、新材料、新技術，課余時間還能滿足學生了解時事新聞的需求，提高學生綜合素質。

功能三區（訓練區）：配備13臺標準機床、砂輪房。每臺機床兩三名學生，教師手把手地教學生，學生在教師指導下應用所學理論進行真刀實槍的練習，通過練習驗證理論的正確性，扎實掌握理論。最終完成做中學、學中做的學習環節。

功能四區（展示區）：配備展示柜。展示學生作品，放大學生閃光點，激勵學生發奮學習。

四、改革效果

一體化教學體現了學生的主體地位，注重學生的自學，促進學生由先學再到會學，從而學會學習、學會探索，實現以教師為中心向以學生為中心轉變。一體化教學有效提高了師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷鉆研教學方法，掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

五、問題與思考

一是一體化教學資料的開發、收集、整理等需逐步完善。二是部分教師在教學模式改革過程中，對改革后的教學方式、方法不適應，理論與實踐知識不能很好地融為一體，還需要進一步加強師資隊伍建設。

（作者單位：唐山勞動技師學院）