淺談電子技術基礎一體化教學

摘 要：作為電子技術應用專業一門重要的專業技術基礎課，電子技術基礎的理論性和實踐性都很強，是其他專業課程的中間環節，也是學生對電子線路認識和理解的基本素質形成和培養起到關鍵性作用的課程。但模擬電子技術課程理論性較強，又需要一定的抽象思維，加之概念多、公式多，學生感到入門難、理解難、掌握難。因此，深入探討教材與教法并有效實施，對學生掌握一定的線路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。要真正解決學生的三難問題，單一方面的改進效果還是略顯局促、有限，需要在教材選用和教學方法兩個方面同時“給力”，才能根本扭轉學生對電子技術基礎課程的感受和印象，惟其如此，才能使基礎差、底子薄，學習吃力的中職學生對這門課程感興趣，愿意學、學得好。以下就選用教材和教學方法兩方面來談談我們的認識和體會。

關鍵詞：電子技術 一體化教學 選用教材 教學方法

一、傳統教材的取舍

我們在使用中國勞動出版社《電子技術基礎》教材的過程中，既要保持多年形成的比較成熟的體系，又要兼顧新時期技工教育的發展現實；既要有利于老師對教材的靈活取舍，又要有利于學生對教材內容的主動學習和思考。為此，我們堅持以下幾個原則。

第一，不追求理論的過分拔高，重視實踐技能的培養，突出職業技術教育特色；根據技工院校學生的特點，在保證必要專業基礎知識的同時，加強實驗性、實踐性、趣味性較強教學內容課時，加強學生實際動手能力的培養。

第二，更新教材內容，使之具有時代特征，對教材深度、難度做了較大調整。根據電子技術發展對勞動者素質提出的新要求，在教材中充實新知識、新技術和新材料等方面的內容。

第三，堅持教、學、做一體化，探索理論知識和技能訓練一體化的模式，使教材內容更加符合學生的認知規律，使理論學習和技能訓練與生產生活中的實際相結合。

二、教學方法

有了合適的教材，還需要靈活運用，做到：“理論夠用，重在實用”。

想當年上大學時，筆者用的《模擬電子技術》是清華大學童詩白教授的鴻篇巨制，懵懂中學完、考試成績也不錯。剛畢業應聘到一個家用電器廠實習，第一次接觸到1N4001（二極管）時，竟然連正負極都分不清，真是太悲哀了。后來，當筆者站在三尺講臺上，還能用大學老師教的方法來教學生嗎？顯然不能！筆者以為應在教學思路、教法、策略和手段等維度的環節上，積極運用各種合適的手段，使各種方法相互補充。

1.充分調動學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習

教學是一個雙向的過程，教師需要做的事情并不僅僅是傳道、授業與解惑。而是要讓學生們能積極地參與到整個教學活動中來，產生互動，教與學相互影響。

教師上課時應先提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，調動學生的積極性與教師一起去解決問題。這樣，通過簡單的介紹，讓學生自己提出問題并帶著問題去學習，提高了興趣，增強了主動性，相信比呆板的說教好得多。授課過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，這對于學生將來的實際應用很有好處。

2.使學生學會學習，提高自學能力

不管是什么課程的學習，在傳授知識的同時，更重要的是教給學生正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。正所謂：授之以魚，不如授之以漁！

3.教學應有側重點，以應用為目的

模擬電子技術有很強的實用性，其技術更新的速度非常快。傳統的授課方式通常是先講元器件的工作原理、外特性參數，然后分析單元電路，再講元器件的具體應用，顯然，這種方式已經跟不上時代的潮流。

如今，在對待基礎理論我們要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。教師授課時應有側重點，著重于新的思想、方法和應用，并且與實際電路相結合，讓學生對電路的應用有更清楚的認識。

傳統的教學模式重計算，輕應用，如集成運放的運用環節里面涉及應用的篇幅非常有限，這導致學生畢業后很難適應工作。舉個例子，學生知道同相、反相比例放大器的電壓放大倍數計算公式分別為與。畢業后，工作中遇到MC4558和LM324時，他們竟然不知道這兩個器件分別是“二單元”和“四單元”集成運放；有的學生雖然知道，但對于它們何種情況下工作于線性與非線性狀態卻一臉茫然……

4.加強實驗教學，培養創新能力

中等職業教育要突出理論知識與實際相結合和著重培養實踐動手能力。因此，在教學內容上要突出技工院校教育的特點，注重應用性和針對性，注重培養學生的實際應用能力和分析解決實際問題的能力。也就是說我們培養學生，理論要求可以低一點，重要的是要有熟練的操作技能。

模擬電子技術具有較多的基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，這些實驗分散在模擬電子技術課程的各個章節，覆蓋了該課程的絕大部分的知識點，并有適度的技術延伸。實驗環節是培養學生的動手能力、創新能力的重要手段，實驗可以使學生通過感性認識從而鞏固對理論知識的理解。

（1）實驗項目的趣味性。我們在實驗中注重利用電路原理和元器件性質，要求學生自主設計實驗項目。比如，學習三極管放大電路時，我們要求學生們制作一個簡易助聽器，并在老師指導下，通過更改元件參數使聽音達到某種效果，這樣就增強了實驗的趣味性。

（2）實驗內容的多樣性。在同一類實驗選用不同的元器件，根據得出的實驗結果，讓學生們加以比較和分析，從而得出有關結論。比如，前例所說的助聽器實驗由兩級電路組成，第一級是電壓放大級，其核心器件三極管既可以是NPN管，也以是PNP管。即便使用NPN管，又可以有多個品種，如9014、8050和1815等。另外，組成電壓放大級的電路也有多種結構形式，最常見的是固定偏置和分壓偏置兩種（后者的靜態工作特性優于前者）。第二級是電流放大級，也叫電壓跟隨器。這種電路的結構形式相對來說比較固定，但參數的選擇范圍還是有較大的伸縮性。

對于綜合性實驗，我們秉持“教、學、做” 一體化教學模式。為徹底改變“脫離實際、教非所需、學非所用”的課程模式，我們需要將教室與工作間融為一體，將教學過程與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目（或案例）教學中學習技能、獲得能力。

三、小結

從學生參加各類電子技能大賽以及近幾年就業狀況來看，筆者所提倡的教材與教法，收到了不錯的效果。通過對模擬電子技術課程教學方法的探討，深刻地認識到，只有通過教學過程中的反思與不斷探索，具體問題具體分析，積極運用各種合適的手段，使各種方法相互補充。同時，讓學生也能主動地參與到教學的過程中來，才能最大限度地達到教學目的，培養出適應當前社會需要的技能型、應用型人才。

參考文獻：

[1]高凡.高職高專模擬電子技術課程教學探索[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2007（3）.

[2]宋錦剛.高職“模擬電子技術”課程項目教學方法探討[J].中國電力教育，2010（7）.

（作者單位：中山市技師學院）