電子工藝課程實施“147”行動導向教學模式的實踐與探索

摘 要：本文重點介紹了“147”行動導向教學模式的內容與實施特點及成效。電子工藝課程通過實施“147”行動導向教學模式改革的研究，以項目為載體，由知識、能力和情感融合而成三維教學目標，教學過程按照“七步教學法”組織學生分組合作學習，培養學生的四個關鍵能力，完成從注重教學成果向教學過程、體現教師“教”和學生“學”的“雙主體”轉變。

關鍵詞：電子工藝課程項目關鍵能力 七步教學法 行動導向 典型工作任務

一、課改背景

1.中職學生就業趨勢與能力需求

隨著社會遷移，中職學生就業需求向第三產業轉移，筆者調查發現，有22.5%的在校生計劃在畢業后，在父母支持下自己創業；有57%的往屆畢業生認為，綜合協調能力和社會交往能力是影響他們創業的重要能力，遠高于職業知識與技術能力。德國職業教育能力理論認為，人的關鍵能力由專業能力、個性能力、社會能力和方法能力組成，相互間重要性比例為15∶20∶30∶35。

2.電子工藝課程教學現狀

電子工藝課程受學生學習能力的限制，難以開展探究性學習，不能激發學生學習興趣。因招生規模原因，生師比偏大，課堂上教師兼顧不周，把握不到位，教學效果差。實訓教學時間按節數設置，知識單元的教學時間分散，延續時間長；課后時間師生間交流少，教學無法延伸。教學過程不符合學生認知規律，影響學生的創新意識與團隊合作意識。調查表明，有78%的學生認為使用移動終端是他最大的興趣與特長；大班化技能課，訓練任務完成率65%，有40%的學生丟失過配給耗材，有35%的學生不珍惜訓練機會。

二、電子工藝課程實施“147”行動導向教學模式的實踐探索

1.電子工藝課程“147”行動導向課程教學模型的內涵

“1”代表項目。是指學習的每一個項目或一個主題。

“4”是指學生的四個關鍵能力。建立在中職學生認知規律上，在教師引導下，以學生為主體開展學習知識、訓練技能、培養能力的行動導向課程改革。在教學中確定學習目標，培養學生的專業能力、個性能力、社會能力和方法能力等四個關鍵能力，在職業活動過程中滲透職業道德。

“7”是指七步法教學。項目教學以任務書形式，把具體教學內容任務化，通過收集資訊、制訂計劃、確定策略、實施任務、展示成果、評價任務和拓展任務等七步課堂教學。

2.電子工藝課堂教學改革設計

電子工藝課是光電專業的核心課程，設置6個學分，安排在一年級學習，二年級考核無線電裝接工技能證。結合調研，教師確定電子工藝課程的核心能力要求和知識學習要求，在教學中培養學生具有良好的紀律觀念，了解行業的法律法規，具備工具、設備使用的安全意識，有獨立解決問題、良好的團隊合作精神。

課程實施項目教學，設計成含基本任務和提升任務的10個典型工作任務，將必須掌握的基礎知識與技能安排到實訓任務中，每個知識點重復2次以上，螺旋提升專業知識。根據課時安排，每個典型工作任務分解成幾個任務點，每次課均有工作頁，任務完成后工作頁合成工作任務書。考慮學生個體學習能力不同，規定學生必須完成基本任務，才能獲得合格成績；提升任務學習內容分階梯難度，給學有余力的學生拓展空間，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的差異性。

在無法解決大班化的前提下，將學生按4人分組，人數不足調整成3人1組，把大班分解成十幾個組，實施組長負責制。每個項目分解成3～4個知識點，小組同學分工；同一工作任務的學生集中學習，拆分大班教學成小團體的輔導，學習優秀的同學在其中起到骨干作用。

3.電子工藝“147”課堂教學模式操作過程

（1）收集資訊。按照給定內容，學生了解老師教學需求，利用互聯網、圖書獲取知識，收集與崗位對應的生產環節的工藝流程、技術文件、操作技能和崗位職責；設計調研作業，讓學生利用周末的時間，到廈門電子城、賽格電子市場等調研，參觀新能源展、海峽兩岸機械電子交易會等展覽，收集資訊，明確任務，拓展視野。

（2）制訂計劃與確定工作策略。教師研究學生和教學條件，針對不同層次學生的學習特點，制定有區別的教學目標和教學內容。在老師引導下，組長組織同學討論實施條件、構思工作過程，制訂工作計劃，討論實施的可行性，共同確定工作策略。這個過程培養學生對制訂工作計劃與做出決策，培養團隊合作、接納別人建議、集體討論并獲得決策的能力，體現學生的“學”的主體作用。

（3）實施項目。工作任務的實施是一個“做中學、做中教”的實踐過程。在教學過程中，教師必須做到五個原則。

一是從模仿到創造原則。從學生實際出發，設計學生模仿的學習任務，通過模仿學習知識、體驗成功以肯定自我價值；創造新的學習內容，促進學習積極性。

二是巡回指導原則。教師巡回指導給學生提供必要的幫助，對學生的學習過程提供指導和督促，及時發現錯誤幫助改正，保證順利實施教學，教師充分把握課堂促進學生合作學習，培養踏踏實實工作的職業態度。

三是集體引導與個別引導相結合的原則。2000年前后的孩子崇尚個性自由，因此營造嚴謹的學習環境是保證教學的必要措施；通過個別輔導促進學生個體發展，發現學生中存在問題的普遍現象，反過來引導全體學生共同克服，在做中學到知識。

四是“手機不進課堂”原則。除了檢索資訊可以使用手機外，其余時間學生的手機放到學校提供的“手機續航箱”中，杜絕手機爭搶課堂現象。

五是“一個也不能少”的原則。要求全體學生必須參加合作學習，充分調動組長的作用。

（4）成果展示。教學過程中引導進度快的學生完成工作任務，率先展示形成示范，促進學生間競爭學習；比較不同組間的展示，讓同學之間獲得啟發；率先完成任務的學生又成為老師的助手，幫助指導其他組同學，形成互教互學，共同提高。

項目后期，小組代言人介紹本組工作成果，訓練學生的語言表達能力、促進知識轉化，培養“尚上”的學習態度。教師展示學生學習成果，統一講解必須掌握的重點知識，突破任務中的難點，解決學習任務中存在的問題，指出改進策略；以照片、視頻的形式點評學生的成果展示過程，提升學生的成就感與自豪感。

（5）任務評價。任務評價的目的在于檢查學生掌握重點、難點知識的情況，鞏固學生掌握知識與技能，改善工作態度和提高表達能力。師生共同完成對各組項目完成情況的評價，任務評價由過程評價和結果評價組成。過程評價是學生在實踐過程的各個環節的表現、工作任務中的專業知識與專業技能的掌握程度等組成。

（6）任務拓展延伸。每一個工作任務，每一堂課的工作頁，均設計學習任務延伸，一是每份工作頁或工作任務的成果應用和拓展促進學生舉一反三，明確學以致用，激發探索欲望；二是布置下一節課、下一個工作任務的資訊和學習內容。學習能力訓練重在拓展。

3.電子工藝實施“147”行動導向教學操作實例

（1）行動導向教學模式的教學模型（見圖1）。

（2）行動導向教學的任務設計。實施課改的電子工藝課程實訓項目如圖2所示。學生將完成的每個實訓項目裝配到實驗盒中，聲、光和數碼顯示器件等外接展示，體現整機裝配，由此形成學生作品。選取優秀的實驗盒與任務書作為學習成果，參加學校技能月的教學成果展示。

（3）行動導向教學的操作案例。電子工藝實施“147”行動導向教學模式，如“制作八路搶答器”，“1”是課程主題“制作八路搶答器”，“4”是通過三維教學設置培養學生的四個關鍵能力，“7”是指七步教學過程，教學任務設計，見下表。

三、電子工藝實施“147”行動導向教學的成效與思考

1.教學改革成效

（1）教學改革改變教師工作觀念。前蘇聯教育家巴班斯基提出“教學過程最優化的理論”，他認為教學過程中要考慮教師與學生的活動與相互影響，教學任務實施過程要通過控制學生個體獨立的學習活動以達到完成整個教學過程，分析供下一輪教學過程參考。電子工藝課程改革是教學過程最優級化的實踐，中職學生的認知與學習能力差異大，因材施教促進教師教學觀念的改變。教師由注重教師的“教”向學生的“學”轉變，樹立學生學習主體意識，做到雙主體統一；“雙主體”的教學過程構建融洽的師生關系，樹立情感意識。

（2）教學改革體現生本位的教學理念。實施“147”行動導向教學改革，增強學生的小組合作的學習意識，代言人通過闡述培養表達能力，學生自我評價和相互評價培養評價能力，小組合作完成工作任務培養合作意識。七步教學過程引導學生從重視結果向重視過程研究的轉變，樹立過程意識；從獨立完成任務到分組合作完成任務，引導學生學會合作學習、樹立協調工作意識。

（3）教學改革促進學生綜合素質全面發展。在螺旋提升知識過程中，七步教學有機訓練學生的關鍵能力，體現了學習知識結合思維訓練、個體學習結合小組共同學習、技能訓練結合能力培養，滲透了當前學習與終身學習相結合的理念，促使學生向綜合素質訓練轉變，使學生得到全面發展。學生就業時，因有較強的技能、工作主動、團隊協調能力等綜合素質，得到用人單位的肯定。

2.行動導向教學模式順應職業教育實施“精確人才培養”

入學前，學生在學校、家長的引導下參觀企業、了解職業，做好職業導向；入學后，學校營造忠于職業的觀念，引導學生在所學專業中長期工作、堅持發展，體現自己的社會價值；學生避免因頻繁跳槽或改行，造成價值缺失、浪費生命資源，浪費國家教育資源和人力資源。行動導向職業教育是實施“精確人才培養”的保證，培養技藝精湛、忠誠可靠的員工是企業提升產品質量和競爭力的保證，從而落實“大國工匠”“工人詩篇”等所倡導的熱愛本職工作、敬業奉獻的職業品質。

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）