結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程體系改革轉(zhuǎn)變教育理念

摘要：根據(jù)病理教學(xué)的教改和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自我效能感理論運(yùn)用于病理教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自我效能感理論；應(yīng)用；病理學(xué)；教學(xué)

1 自我效能感理論

1.1自我效能感的概念 自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行那一活動(dòng)。這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的。從20世紀(jì)80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來(lái)研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的科學(xué)價(jià)值[1]。

1.2自我效能感的功能 班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人：期望值高、顯示成績(jī)、遇事理智處理、樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法-需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能。自我效能低的人：畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問(wèn)題、在壓力面前束手無(wú)策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾-當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以發(fā)揮。

1.3影響自我效能感形成的因素 ①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成；②替代經(jīng)驗(yàn)或模仿。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似；③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用。言語(yǔ)勸說(shuō)的價(jià)值取決于它是否切合實(shí)際，缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)的效果會(huì)更好；④情緒喚醒。班杜拉在\"去敏感性\"的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能。當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功，但個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的心身反應(yīng)、強(qiáng)烈的激動(dòng)情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感；⑤情境條件。不同的環(huán)境提供給人們的信息是大不一樣的。某些情境比其他情境更難以適應(yīng)和控制。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時(shí)，其自我效能感水平與強(qiáng)度就會(huì)降低。

2 自我效能感理論在病理教學(xué)的應(yīng)用

從自我效能感理論的概念、功能及影響因素可以看出，自我效能感是知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為行為以及行為與動(dòng)機(jī)之間的中介過(guò)程，是作為個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為的自信程度，直接影響著主體的行為選擇、動(dòng)機(jī)的努力、認(rèn)知過(guò)程以及情感過(guò)程。對(duì)學(xué)生這個(gè)主體而言，自我效能感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果又反過(guò)來(lái)影響自我效能感。自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是相互依存、相互作用的。幫助學(xué)生建立較高的自我效能感可以使他們提高學(xué)習(xí)效率，從而提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1循序漸進(jìn)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，增加成功體驗(yàn) 自我效能感的研究資料表明，以往的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自我效能感的影響最大，成功經(jīng)驗(yàn)可以形成較高的自我效能感，而失敗經(jīng)驗(yàn)則可能降低個(gè)體的自我效能感，尤其是個(gè)體尚未形成較高的自我效能之前。針對(duì)這一原理，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠不斷地獲取成功體驗(yàn)。為了達(dá)到此目的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先制定出總的教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)不同專業(yè)的要求及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平，制定出具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)設(shè)立每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中，嘗試將要求達(dá)到的任務(wù)分解成幾個(gè)階段去完成，做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸完成目標(biāo)，由小到大，不斷給予鼓勵(lì)，增加他們的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感[2-3]。

2.2指導(dǎo)學(xué)生正確歸因 歸因方式直接影響自我效能感的形成。依據(jù)維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式，歸因可分為三個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制性歸因。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控制的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控制的因素，也不一定會(huì)降低效能感[4]。在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的\"控制點(diǎn)\"，如：\"我很能干\"、\"我努力了 \"等等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功。在學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年考試結(jié)束后，幫助學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正確分析，并且可以有傾向性地進(jìn)行歸因分析。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素如題目難度，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立激勵(lì)機(jī)制 在課堂上教師要注意教學(xué)活動(dòng)中的氣氛效果，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)察其言，觀其行，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；一方面要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，以刺激學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面也要不斷暗示或提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)的能力，以不斷激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。用心與學(xué)生溝通，多引導(dǎo)學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

另外為了培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)樹立榜樣，建立激勵(lì)機(jī)制。為學(xué)生提供替代性效能信息。首先，教師要起到榜樣示范作用。教師的敬業(yè)精神、高度的工作責(zé)任感，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中。其次，同伴的榜樣有時(shí)比教師的榜樣效果更好[3]。教師在授課過(guò)程中，要經(jīng)常用同班同學(xué)、同等條件同學(xué)的成功范例激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)看到跟自己相似的人經(jīng)過(guò)努力獲得成功后，學(xué)生就會(huì)相信自己也有能力成功，特別是當(dāng)榜樣與自己越相似，對(duì)自我效能感形成影響越大。

總之，通過(guò)合理應(yīng)用自我效能感理論，可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使病理教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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