《中藥學》綜合性實驗教學改革探索與實踐

摘要：以中醫專業學生為主要研究對象，進行了傳統實驗教學和綜合性實驗教學的對比研究。綜合性實驗教學從教學目的、教學內容、教學方案、以及教學手段、最終考核方法進行了系統性的改革探索和實踐，在原有教學基礎上增加3項《中藥學》綜合性實驗。結果表明：綜合性實驗教學模式在實驗課的評價、學生考試分數、學生實驗課的到課率方面明顯優于傳統實驗教學模式。《中藥學》綜合性實驗教學改革為進一步創建適合中醫臨床專業學生的實驗教學體系，奠定了基礎。

關鍵詞：中藥學；綜合性實驗；教學改革

中藥學是中醫臨床專業學生必修重點課程，是中醫四大基礎課程之一，它起到了承接《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》，并為《方劑學》及各門中醫臨床課程奠定基礎的橋梁作用。中藥學的教學內容主要包括中藥的來源、炮制方法、性味、歸經以及功效主治。其中功效主治是教學的重點和難點。因此教學模式的選擇決定了教學質量，從而直接影響中醫臨床專業的人才培養。在以往《中藥學》教學模式中，因受課時和實際條件限制，大多以課堂講授為主，輔以少量實驗課。即使有實驗課，也主要是安排學生到野外采藥、到藥房參觀實習等，雖然增加了學生對鮮品中藥及中藥飲片的識別能力，但對學生理解藥物的功效沒有太大的幫助，沒有達到預期的教學效果。當今教育的先進理念是\"以學生為中心\"，我校中醫基礎教研室開展了《中藥學》綜合性實驗教學改革探索與實踐[1]，具體匯報如下。

1 開展《中藥學》教學綜合性、設計性實驗的背景和方式

傳統《中藥學》的教學多以老師為核心，由于中藥學記憶和理解知識點繁雜，老師在講課時希望盡可能詳細，面面俱到，導致很多學生跟不上老師的講課節奏。追本溯源主要是教學互動少，教學設計存在缺陷，知識點之間聯系不緊密。與傳統教學實驗相比綜合性實驗實施過程中，帶教老師只根據教學內容提出選題和提供實驗器材等，具體實驗實施由學生單獨完成。這種自我創造，自我實現的教學模式能夠激發學生從事科學研究的熱情，調動其主觀能動性，達到創新意識和創新能力強化培養的目標[2]。

2 綜合性實驗教學改革與實踐

2.1教學對象的選擇 實驗組選取我系2009級本科中醫專業1班160名學生為研究對象，對實驗組的學生實行理論課+綜合實驗課的教學模式。對照組選取我系2009級本科中醫專業2班158名學生為研究對象，對實驗組的學生實行理論課+傳統實驗課的教學模式。對照組和實驗組的中藥學理論課學習時數同，實驗課均由相同的教師指導，并進行過相同的實驗基本理論和基本技術的訓練。

2.2教學方法 對照組的學生在一個章節的理論課后安排一次實驗課。實驗課內容以藥房參觀學習，識別中藥為主。這種安排學生實際動手的機會很少，難以調動學生的積極性和主觀能動性。嚴重影響了學生們的學習熱情，不利于培養學生的創新性思維。實驗組的教學不同以往\"一邊理論一邊實驗\"的傳統教學模式。而是在所有理論課結束后集中安排實驗課。這樣有利于學生在充分掌握中藥理論基礎的前提下，進行系統的實驗。本次教改通過教研室查閱文獻、反復討論，共提供學生三份綜合實驗方案：①麻黃、桂枝、生姜對小白鼠的發汗作用比較；②大黃煎煮時間對小白鼠瀉下作用的影響；③白及、仙鶴草、血余炭對小白鼠凝血時間的影響。

2.3實驗操作、實驗的具體實施 傳統的中藥學實驗教學中，一般是教師先講解實驗課相關理論，然后帶領學生認識實驗室或藥房里中藥，最后由學生自行辨認，這種教學效果往往并不理想，因為學生人數太多，后面的學生往往看不清帶教老師示范操作，聽不清帶教老師的講解。

綜合性中藥學實驗教學中，帶教老師將提前確定的三種綜合實驗方案隨機分配到三個小組，為各實驗小組提供實驗所需的藥物、實驗動物、器材等。在教師指導下，學生獨立完成了從實驗操作、實驗結果分析、撰寫科研小論文的整個過程。通過實驗，可以提升學生的動手能力、分析和解決問題的能力、學習態度等。

3 教學效果的評價方法

為了客觀地評價中藥學實驗教學改革的教學效果，采用問卷調查分析和實驗課成績，兩種方法綜合分析。

3.1問卷調查分析法 由教師列出調查項目表，在中藥學課程理論和實驗課完全結束后發給實驗組學生，請學生不記名如實填寫，并收集統計處理，發出160份，回收160份，應答率為100%。

3.2實驗課成績分析法 實驗課成績評定標準：考查學生的實驗理論、實驗設計、動手能力、創新能力、及實驗總成績。

4 結果與分析

見表1、表2。

5 綜合性實驗教學意義

本次實驗教學改革取得了良好的效果。從學生反饋的意見看大多數學生體會到了實驗成功所帶來的成就感和滿足感。這是學生在本科階段進行科學研究的初步嘗試，為他們今后科研工作打下了良好的基礎。另一方面教師在實驗過程中，雖然沒有親自動手操作，但對于學生在實驗過程中提出的各種問題，教師需要給予及時準確的解答。這不僅需要老師具備扎實的理論基礎，更要求老師具有解決跨學科、跨專業領域的問題的能力。因此教師在指導學生的過程中必須不斷學習新的方法和技術，拓寬知識面，真正做到教學相長。

6 結語

由于中醫專業學生化學基礎較薄弱以及實驗條件及經費限制等因素，本次教學改革只在小范圍內進行了嘗試，沒有形成完善的教學模式。但初步嘗試與實踐為本學科的實驗教學構建了新模式和方法，并為今后在本科生范圍內開展大的綜合性實驗課提供了思路和依據。

參考文獻：

[1]黃文輝，馮瑩，徐米清，等.以學生為中心教學模式在臨床教學中的應用[J].醫學教育探索，2006，5（8）：754-755.

[2]張小林，周美華，李茂康，等.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J].實驗教學示范中心建設，2007，24（7）：94-96.

編輯/金昊天