建構主義學習理論對英語閱讀教學的啟示

摘要：我國的英語閱讀教學始終處于傳統(tǒng)教學的局面，因此教學效果并不理想。本文通過分析目前英語閱讀教學中存在的問題，借助建構主義學習理論，對目前我國英語閱讀教學提出幾點建議。

關鍵詞：英語;閱讀教學;建構主義

一、建構主義學習理論

建構主義也稱為結構主義，起源于20世紀80年代。建構主義的學習觀認為，知識并不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式而獲得新的知識。建構主義學習觀認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構主義的學生觀認為學生是學習的主體，充分尊重學生的主動性和積極性。建構主義的教師觀認為教師是教學的中心，教師的作用也不容忽視。

二、英語閱讀教學現(xiàn)存的問題

我國目前英語閱讀教學大多仍然是以教師為中心，學生在學習中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語閱讀教學遵循傳統(tǒng)教學模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習，來強化鞏固重點的一些詞匯語法，并且要求學生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學過程不僅沒有任何新意，而且教學效果始終不如人意。由于教師主導整個教學過程，學生沒有獨立去思考，學習的主動性和積極性并沒有得到充分發(fā)揮。學生在學習時缺乏一個真實情境的學習環(huán)境，所學習的內(nèi)容只是理解其表面，并沒有真正理解所學知識。建構主義學習理論認為，學習者要在真實情境下，通過合作學習，積極主動構建所學知識的意義。

三、建構主義學習理論對英語閱讀教學的啟示

（一）學生是學習的主體，教師要起主導作用

這就要求教師要以學生為中心來設計整個教學過程。在上課之前要充分了解學生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗;在課堂中要以學生的原有的知識為基礎來開展課堂活動;并且要在課后對學生的學習情況進行合理反饋。課堂活動的設計要可以激發(fā)學生學習的興趣為目的，根據(jù)實際情況還要做出適度的調(diào)整。除此之外，還要考慮到學生的個體差異，設計不同的課堂活動，從而真正做到以學生為中心的課堂，調(diào)動全體學生學習英語的積極性。雖然學生是學習的主體，但是也不能忽視教師的引導和幫助作用。學生學習新知識時，需要教師的指導;在小組活動時，同樣也需要教師的監(jiān)督以及參與;學生學習遇到困難，教師應及時給予幫助。由此可以看出雖要做到以學生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。

（二）創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)知識的遷移

學習不是被動接受的過程，而是在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上“同化”或者“順應”的過程。作為教師要充分考慮學生的學習特征，為學生創(chuàng)設學習的情境。在這樣的情境下，學生可以應用所學知識，同時也可以把學習和實際生活聯(lián)系起來，更有利于原有知識的鞏固，順利的實現(xiàn)新知識的過渡。創(chuàng)設具體的、真實的學習情境，會有助于學習的遷移，所謂遷移就是已有的知識結構和經(jīng)驗在一個新的情境中的應用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。

（三）重視合作學習，加強學習互動

一般而言，合作學習更有利于提高學習者與他人交流溝通的能力。建構主義學習理論主張，學習是社會性的，也就是說學習是屬于群體行為，我們可以根據(jù)已有的學習成果繼續(xù)學習，借鑒他人的學習經(jīng)驗來充實自己。每個人的思維都是不同的，通過合作學習，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協(xié)力共同解決學習中遇到的問題和困難。在學習過程中，學子這可以踴躍思考，敢于質(zhì)疑，真誠溝通，加強學生之間的互動。合作學習也要體現(xiàn)在教師和學生的相互交流和合作上，作為英語教師，也要積極參與到學生的討論當中，在學生遇到無法解決的問題時，適當?shù)慕o予指點，并且在活動結束后，教師要給予學生積極的評價和反饋。

（四）立足英語教材，建構知識意義

對于英語閱讀課而言，意義的構建比材料本身更為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，過分偏重詞匯、語法的教學，而忽略了所學知識的相互聯(lián)系和深層意義，這樣的教學學生只是被動的接受，教師主導課堂的一切，這樣的教學方法是不可取的。課改后的英語教材內(nèi)容更加豐富，活動更加多樣，教師如果認真研究英語教材，在教學過程中有意識的關注學生的情感態(tài)度、價值觀以及真實想法，這樣才可以實現(xiàn)學習的最終意義。例如教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊含的實質(zhì)意義，可以對課文的主題進行升華，幫助學生完成意義的建構。

四、未來英語閱讀教學實踐中應注意的問題

首先，建構主義教學理論的實施需要一定的經(jīng)濟基礎。我國許多農(nóng)村的學校，因為經(jīng)濟條件的限制，教學的設施設備不夠完善，這樣的條件會制約建構主義教學理論的實施和應用。

其次，建構主義強調(diào)學生自主學習，合作學習，建構知識，但是我國應試教育依然盛行，學習的目的就是應付考試，這樣的教學方法可能會讓一些學生家不理解，因此，教師應該有充分心理準備。

最后，建構主義學習理論倡導合作學習，不僅要求學生與學生的合作，同時也要求教師也要主動參與到學習合作中，這就要求我們的英語教師放下身段，不要在意教師的以往“權威”的角色，和學生平等交流，正確發(fā)揮英語教師的監(jiān)督和引導作用。

建構主義學習理論對英語閱讀教學的指導意義是不容忽視的，任何的新事物都有發(fā)展變化的過程，理論在發(fā)展完善，英語閱讀教學的實際情況也是順應時代的發(fā)展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續(xù)學習研究，爭取運用建構主義學習理論更好的指導我國的英語閱讀教學。

【參考文獻】

[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995

[2]陳潔.建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中國期刊網(wǎng)，2004年4月

[3]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[J].上海：上海外語教育出版社，2003

作者簡介：李迪迪，1989年9月11日出生，性別女，漢族，籍貫甘肅天水，現(xiàn)就讀于西安外國語大學2012級英語課程與教學論專業(yè)。研究方向：英語教學。