中專語文作業設計的幾點思考

中專語文作業是中專語文課堂與教學的一個有機組成部分，在中專語文教學中有著舉足輕重的作用。然而在傳統的教學過程中，還存在著一些問題，這使得中專語文作業的改革迫在眉睫。那么，如何才能優化中專語文作業設計呢？本文就中專語文教學中的作業設計方法展開探討，為為學生的終身學習和發展奠定基礎。

一、中專語文作業現狀分析

（一）語文作業的形式很單一

作業本來是一種操作方式，不一定限于書面作業，廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業。但現在的中專語文作業基本都是書面作業，連本應豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機械訓練。即使有口頭作業也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠。

（二）學生缺乏自主性

學生在作業的過程中獲取的是已有的、現成的知識。獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己思考探究后獲取。在作業的過程中，學生始終是一個被動者，這就很容易導致學生抄襲作業。

（三）作業過程缺少學生的思想參與

語文作業中識記性部分比例過大，在學生智力和技能培養上弊大于利。在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統、持久的訓練。

（四）語文作業答案絕對化

中專語文作業雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經和理科作業一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標準答案。學生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業，學生充滿挫敗感，學習積極性嚴重下降。

（五）語文個體作業多而合作作業少

現在中專語文作業基本都是靠學生個體獨立完成的，很少需要學生分工合作。作業片面強調獨立思考，從不把合作探究當作一項必要素質來進行培養，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時曇花一現。學生的交往、合作在語文作業中蕩然無存。

二、中專語文作業設計的對策

（一）豐富作業形式，合理分層。

新課標指出：“根據新時期中專語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！闭n程目標的改革，使得教學理念發生改變，教學模式也隨之改進，那么作業這一重要的系統必然要成為重點的改革對象，變程式化為多樣性。

1.保留傳統作業系統中實用的部分，比如從小學開始，我們就會用到基礎訓練這類作業，它能及時有效地鞏固課本知識，某些題目還能適當地拓展探究提高學生的語文能力。作文寫作應該作為作業設計的重要環節，一直沿用。

2.讓學生參與到作業的設計中，中專學生的語文能力及文學素養已經達到一定高度，千篇一律的作業不但讓他們喪失學習興趣，更影響到他們學習語文的動力。由于性格、家庭、認知等多種因素的影響，同一個班的學生的語文素養存在差異，對于作業的要求也存在差異。讓學生參與作業設計，不但能滿足不同的學習需求，而且能增強學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的學習積極性。

3.語文課程必須關注學生的個體差異，作業要適當分層。首先，根據學生的個體情況及其發展需求進行作業數量的增減?；A差、能力弱的學生可以適當增加作業量，讓其補缺補差，打牢語文基礎。例如，有的學生字音、字形掌握得不牢固，可以適當指定一些詞語，讓其課后學習掌握，再適當抽查，檢測學習效果。其次，在作業布置上不但要有量的分層，還要有質的分層，有難度的區分。新課程的實施要求以學生為主體，尊重學生的個性。面對優、中、差三類學生，要清楚他們的培養目標是不同的，作業的難度要有差距，有針對性，由淺入深，層層深入。

（二）作業設計的多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用。教師不能剝奪學生的學習的主人權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受其主權?？刹捎米跃幮停鹤冏鳂I由教師布置，學生執行為學生自產自銷，學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。同時還讓學生們把自己的產品和同學進行交流，實現資源共享，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習，主動探索的精神。作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合語文能力。

（三）注重作業設計的創新性

學生課外作業的設計應既要符合教學大綱要求，又要具有一定的創新意識。創新性作業，它是側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。作業必將運用現代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術與課程整合的發展，學生搜集、發現、獲取信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到凸顯。實踐證明，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

（四）注重作業設計的人文性。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性在以往的語文作業中體現與強調得很多，人文性則相對處于被忽略的位置。如前文所述，語文是負載文化的交際工具，文化內涵是語文的固有根基。語文課程雖不是文化教材，沒有系統的傳授文化知識的任務，但在語文課程中卻能夠反映出豐富的文化底蘊，語文課程的人文性特點恰恰是學生樂于接受的。作業設計者應重視作業的人文性，一方面，使語文作業更好地體現語文學科的特點;另一方面，也使得語文作業更利于學生的接受。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗。