淺談技工院校建構微課程的意義

摘要：隨著翻轉課堂研究的不斷深入，“微課程”這個理念已經是大勢所趨。國外以及國內教育先進地區都進行了行之有效地實驗、探索，也取得了一定的成效。該文結合作者外出學習先進理念以及實踐經驗，通過分析職業院校微課程的構建的需要、“微課作品”教學效果以及構建微課程的積極作用等方面淺談觀點，旨在能為技工院校課堂教學方式的轉變研究加字添句，為技工院校一體化課程改革的建設貢獻綿薄之力。

關鍵詞：翻轉課堂;微課程;微課;一體化課改

在信息、數字化學習時代的今天，“翻轉課堂”的理念在國內越來越受到重視。想要“翻轉課堂”除了需要信息化時代的技術提供，還要有微課程以及微視頻的學習資源構建支撐。國外教學項目中，微課程的教學形式已經把“教師24小時在你身邊”的理念體現盡致。在中國信息化的大環境下，微課程的建構是大勢所趨，前景廣闊。據相關研究顯示，微型學習倍受歡迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速發展起來。此變化引起了該文作者對微課程構建的高度關注，并與同行專家團隊進行了該趨勢的研究與課程構建。

一、職業院校呼喚微課程的構建

（一）一體化課改工作需要微課程的時代推動

目前全國各技工院校在示范校建設的影響下，一體化課程改革工作幾乎已普遍開展，并針對教學改革需要進行了一系列的軟硬件建設，為項目教學以及多種教學形式并用創設了條件，各大學校也十分重視學習資源的開發與建構。近一兩年來，全國各地關于微課程以及“微課”等概念以及制作培訓如火如涂地開展，“云時代”、“云盤”等的出現為微課程的發展提供了“軟”支持，各種高科技的移動電腦、掌上學習機、蘋果系列的電子產品等為微課程的推廣提供了“硬”支持。因此，微課程的構建勢在必行了，而一體化課程改革工作則需要順應時代的發展開創新平臺。

（二）技工院校學生渴求微課程的趣味潤色

技工院校的學生，由于其學習積極性、自主學習能力以及注意時效性等條件的限制，學生十分渴望增加學習直觀以及趣味性。作者通過不同實驗選取了部分有代表性的純理論課程進行試驗，并在翻轉課堂理念指導下進行了多次成功教學。實驗結果得出：傳統課堂學習知識在課堂，內化知識在課外。運用微課程來進行的翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課堂，后者無論是在學生的課堂表現、學習氛圍、主觀能夠性以及學習成績等都有明顯的提高。

二、微課在實踐教學中成效明顯

（一）有效解決了一體化課堂上時間難以掌控的情況

在一體化課堂教學以及運用項目教學法教學過程中，因學生不同組別之間基礎的差異以及學生對知識的理解能力不同出現難以掌控的情況，而“微課”的運用則剛好解決了這個問題，讓學生利用課前時間學習與攻克知識和技術難點，并可根據個人的基礎情況自定進度學習，進行暫停思考、重復播放、快速學習等等，課堂上進行創新方案制定與成果呈現，能真正實現高效課堂。

（二）課堂上學生感受到老師的個性化指導

由于學生有了課外學習的基礎，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。此外，教師也有更多的時間解答學生的提問并參與到學生小組討論中去，為學生進行個性化指導。

（三）學生感受到課堂內外的有趣性，提高自主學習能力

“微課”的魅力主要體現在其趣味性上，設計者可以把教學內容與多種趣味形式融合，并且針對職業院校學生的特點進行巧妙設計，讓學生體驗到快樂學習的趣味，由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，并由枯燥乏味變為生動有趣，對學生是層層牽引，環環相扣，提高其自主學習能力。

三、構建微課程的積極作用

（一）微課程建構助課改“破冰”

微課程的建構有助于一體化課改在教學過程中遇到關鍵難題得以巧妙化解，并能為課改起到催化劑的作用。目前許多職業院校的一體化課程建設體系定型，但卻遇到課程開展過程中的各種難題，并且在課堂上難以具體解疑或者呈現給學生。在這種情勢下，微課程的構建就顯得十分重要，因為它是經過專業教師團隊集思廣益，并在企業專家的實踐指導下，結合項目教學以及課程遇到的典型難點，來尋找“破冰“方法，把教學中遇到的關鍵難題轉化為形象、直觀、高吸引性的微課，從而構建出微課程體系。

（二）微課程建構助教師“轉型”

微課程構建使教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練、學習資源的導演者，并讓教師在課堂上有更多時間針對性地對學生進行答疑與指導，同時也可觀察學生的學習表現行為以及學生之間的互動。在微課程教學體系中，更能體現到教師是在引導他們的學習，而不是發布指令的師者。專家胡鐵生認為對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

（三）微課程建構助學生“主動”

微課程作為一種新型學習資源、學習方式和教學模式，對促進學生主動以及個性化學習有著重要的意義。在微課程理念下，老師通過把傳統的理論或技能知識點制作成一個個的“微課”視頻或其他有趣表現形式，在教師充分發揮自己的想象力和結合學生實際情況做出學生喜聞樂見的充滿個性的微課時，學生也能充分利用其手機、電腦、IPAD等手持移動數碼產品成為科技時代下有個性的學習者。此外，學生能夠根據自身特點對不同學科知識點進行個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，大大提升學生主動學習的興趣與自主學習的能力。

四、結語

現在是云計算、大數據時代，利用微課程翻轉課堂不僅可以實踐人性化學習，發展學生自主學習、獨立思考的能力，而且能夠提升學生內化知識的能力，幫助學習者提高學習成績，同時也順應一體化課程改革的潮流，助推了教師從“演員型教師”向“導演型教師”的轉型，是一體化課改的新希望新趨勢。在全國正轟轟烈烈的“微課作品”比賽要求下，為走在職業院校課程改革最前沿，合理顛倒課堂結構與教學流程，促成知識傳授課堂向問題解決課堂的轉變，構建科學探究、團隊集力、立足于學生、擺脫枯燥乏味的微課程顯得十分有必要。

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