論中職體育教學(xué)的有效性

有效性教學(xué)理論是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論，提高教學(xué)的有效性正越來(lái)越成為中國(guó)新一輪教育改革最廣泛的共識(shí)之一。中職教育作為我國(guó)教育的重要性組成部分，而體育課程又是其公共基礎(chǔ)性課程，提高體育課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行體育高效課堂的建立，顯得十分必要。隨著課程改革的深化，“如何讓體育教學(xué)變得更有效”成為多方關(guān)注的焦點(diǎn)。下面，筆者就通過(guò)對(duì)影響體育教育的有關(guān)因素的分析，談一些自己的看法。

一、影響中職體育有效教學(xué)的主要因素

（一）片面淡化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，使得體育教學(xué)變了味。隨著“淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)”口號(hào)的提出并在各級(jí)學(xué)校體育教育中的大行其道，某些中職學(xué)校的體育教學(xué)在其影響下變成了“玩耍課”。教師不再注重教授體育技能，而是帶領(lǐng)學(xué)生游戲，游戲占據(jù)了大部分體育課堂時(shí)間，而體育教學(xué)最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容——運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，卻被拋在一邊。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)體育的興趣。一些教師片面理解體育教學(xué)的新理念，認(rèn)為只要是能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的課堂形態(tài)，教師基本不聞不問(wèn)，任憑學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。殊不知，這種漫無(wú)目的、缺乏管理的模式只會(huì)讓教學(xué)效果更差，使得學(xué)生仍然處在盲目和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）片面追求表面效果，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。許多教師的體育課表面看起來(lái)有聲有色、紅紅火火，實(shí)際上卻教學(xué)內(nèi)容空洞，難度低，浮于表面的花樣多，而這些教師還自以為自己的課程深受學(xué)生喜愛(ài)。

二、優(yōu)化課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣

良好的課堂氣氛，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的心理感受，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，而且能夠使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其將對(duì)體育的熱情和集體榮譽(yù)感、個(gè)人理想等情愫緊密相連。同時(shí)，中職學(xué)生積極參加體育鍛煉，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，增長(zhǎng)體育知識(shí)、體育技能，而且可以調(diào)節(jié)情感，提高社會(huì)適應(yīng)能力，而體育課堂氣氛的優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)。

優(yōu)化體育課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師的教育理念和教育技能。渴望得到教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，期待來(lái)自教師的關(guān)懷與肯定，是學(xué)生最常見(jiàn)的心理需求。所以，體育教師必須正視和運(yùn)用學(xué)生的這些信任和期望，在認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真授課的同時(shí)，還要從心靈上多關(guān)照學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)难孕汹A得學(xué)生的好感，形成師生之間的心靈溝通、情感共鳴，加強(qiáng)彼此間的相互理解和信任，使得學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，不斷提高參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

新型師生關(guān)系是優(yōu)化課堂氣氛的關(guān)鍵。有了平等、民主、友好、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，教師和學(xué)生將能夠自覺(jué)融入自己的角色，在輕松歡愉的氣氛中享受體育、感受快樂(lè)，雙方在整個(gè)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中都能保持精力充沛、頭腦清醒、心情愉快、狀態(tài)輕松的精神狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，能夠自覺(jué)地、高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。新型師生關(guān)系不僅有助于師生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在運(yùn)動(dòng)中相互支持和鼓勵(lì)，而且也可有效化解運(yùn)動(dòng)疲勞、訓(xùn)練枯燥等體育課的副產(chǎn)品。

三、 精心組織課堂，強(qiáng)調(diào)樂(lè)趣和競(jìng)爭(zhēng)

體育技能一般都需要分步驟、分階段地學(xué)習(xí)，需要一步步提高，過(guò)程不僅漫長(zhǎng)、乏味，而且辛苦、費(fèi)力，于是就會(huì)造成學(xué)生興趣衰減的問(wèn)題：在幾堂課中反復(fù)練習(xí)同一動(dòng)作或技巧，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦情緒，發(fā)生不認(rèn)真練習(xí)、不想練習(xí)的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)、設(shè)備和場(chǎng)地等要素，以便使課堂變得活潑起來(lái)，激發(fā)大家堅(jiān)持練習(xí)和訓(xùn)練的信心。

從體育課的特質(zhì)來(lái)講，充滿(mǎn)樂(lè)趣而又富有競(jìng)爭(zhēng)的氣氛是同學(xué)們最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這種課堂生態(tài)的形成，需要教師認(rèn)真琢磨教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳教學(xué)形式和方法。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力

先天稟賦和后天環(huán)境的不同，使得學(xué)生的知識(shí)能力、心理動(dòng)機(jī)存在顯著性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，都有自己的亮點(diǎn)和不足，所謂的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”其實(shí)只體現(xiàn)在某些領(lǐng)域或某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是絕對(duì)意義上的劃分，所以，體育教師應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)各位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種體育活動(dòng)盡可能讓他們展示自己，使其個(gè)性與能力大放異彩，并及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)。即便是對(duì)那些在體育方面看似一無(wú)所長(zhǎng)的同學(xué)，教師也要用心幫助他樹(shù)立信心、發(fā)現(xiàn)潛能，克服消極心理因素。

尊重學(xué)生個(gè)性，還表現(xiàn)在要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體主用，注意調(diào)動(dòng)其主觀意識(shí)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)效果，比如，當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遭遇某些困難或出現(xiàn)某些缺陷時(shí)，教師固然要幫助他們克服，但更應(yīng)引導(dǎo)他們用自己的能力解決問(wèn)題，使之有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、重拾信心。

這里還需說(shuō)明的是，體育教學(xué)在尊重每位學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也不可忽視對(duì)所有學(xué)生的共性要求。只有在科學(xué)合理的共性要求指導(dǎo)下，才能激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)造力，才能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。重個(gè)性發(fā)展卻忽視共性要求，實(shí)際上是一種矯枉過(guò)正，對(duì)提高青少年的整體素質(zhì)也是頗為不利的。

總之，以尊重人格、尊重個(gè)性為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育和整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)的體育教學(xué)活動(dòng)，將更有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

五、科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程的方向之一，也是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷提高自身素質(zhì)，也能夠反映教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，不斷提高課程評(píng)價(jià)效率，能夠達(dá)到雙贏效果。

為了確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性，我們應(yīng)從以下方面著手構(gòu)建評(píng)價(jià)模式：

（一）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育理念、突出體育教學(xué)特色。

（二）除了重視教師評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等方式，還要更加重視每個(gè)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重視學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分別評(píng)估，以使評(píng)價(jià)體系更為客觀、更為包容、更為人本，能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的努力與進(jìn)步。

最后筆者想強(qiáng)調(diào)指出的是教師的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，不論是扮演體育教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者等新型角色，還是為了勝任新課程改革的挑戰(zhàn)，體育教師的綜合素質(zhì)都是提升教學(xué)有效性的樞紐。體育教師的素質(zhì)與有效性教學(xué)之間有著十分密切的關(guān)系，其專(zhuān)業(yè)態(tài)度是形成有效性教學(xué)的前提，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是形成有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能是形成有效性教學(xué)的必要條件，科研素質(zhì)是形成有效性教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，人文素質(zhì)為教學(xué)的有效性提供動(dòng)力與技術(shù)支持[]，從這種意義上論，體育教師欲使教學(xué)更生動(dòng)、更有效，首先的關(guān)鍵還是提升和豐富自己。

【參考文獻(xiàn)】

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