如何提高初中學生英語的寫作能力

摘要：英語寫作在課堂教學中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當?shù)姆椒ê褪侄蝸硖岣哂⒄Z寫作教學的針對性和實效性，未能將寫作教學與聽，說，讀的教學有機地結合，學生寫作水平的高低是隨著感覺走。逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

關鍵詞：初中英語;寫作;提高

按照九年義務初中英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。多讀和多聽有助于語感的發(fā)生，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。英語寫作是一個由淺入深，由易到難的訓練過程，不同的階段應有不同的寫作訓練來發(fā)展語感，使得學生的語感逐漸步入成熟。

在實際寫作過程中，由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。有的學生寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，平乏無味;有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付;總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現(xiàn)在：漢語影響、生詞成句;詞匯貧乏、搭配不當;句型誤用、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，語篇立意差;缺少整體的謀篇布局和前后呼應;寫作時往往用中文構思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語等。研究表明，在語言學習中學習者產生錯誤的原因很多，母語的干擾便是其中的一個因素。在學生的英語寫作中，尤其是在基礎薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的，這是他們習慣了用中文思維而導致的結果。總之，由于缺乏有效的寫作訓練和指導，學生對所學語言的掌握、內化效果大打折扣。

教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規(guī)律，缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，沒有采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，導致學生對英語寫作的缺乏興趣。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生對展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思;忽略聽說讀寫整體訓練與提高。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難，克服困難了。研究調查表明，多數(shù)學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，更別提注意對自己的文章進行修改及主動反思和調整自己的寫作方法了。

換而言之，英語寫作在課堂教學中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當?shù)姆椒ê褪侄蝸硖岣哂⒄Z寫作教學的針對性和實效性，未能將寫作教學與聽，說，讀的教學有機地結合，學生寫作水平的高低是隨著感覺走。逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

為了有效培養(yǎng)學生的英語寫作興趣與能力，借鑒許多教師的先進教學經(jīng)驗，在寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

興趣是最好的老師。在初中英語寫作教學中，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣是相當重要的。我們要從多方面進行引導，從多方面激發(fā)他們的英語寫作興趣。只要他們對英語寫作產生了興趣，他們才會把英語寫作看成是輕松愉快的事，才會樂于寫作，堅持寫作。以達到提高寫作能力，提高英語寫作教學水平的目的。

在初中英語寫作教學中，重在提高學生寫作興趣，重在學生長期訓練，逐步提高。只要我們教學方法適當，長期訓練，提高初中學生的英語寫作能力，提高初中學生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學質量是不難的。教師每周至少布置一到二個寫作題目，選題要廣泛，既結合課本所學內容，又能脫離書本，超越書本，體現(xiàn)生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句，諺語習語，精美語段，幽默小故事，常用寫作句型，常見寫作錯誤等。

二、聽說領先，培養(yǎng)語感

閱讀與寫作相結合，循序漸進，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創(chuàng)造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在此基礎上，寫作訓練應與閱讀教學、聽說訓練相結合。在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微;但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。

因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。教師十分重視學生之間的相互影響，認為學生是教學的主體，學生之間應加強合作、互教互學。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結;也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，老師節(jié)省了時間，學生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。總結講評后把范文發(fā)給學生，使學生有針對性地改正自己作文中的不當和錯誤，吸取范文的精華，學會準確表達意思。總之，初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)教學要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。訓練內容要切合學生實際，低起點、小步子、量適中、快速反饋，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來，就能提高初中生寫作水平。