高中英語教學的現代化趨勢

摘要：高中英語教師要激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。教師要不斷提高自身素質，努力去探索和創新課堂教學藝術，讓英語教學達到一個理想境界，讓英語課堂充滿生機與活力，從而達到素質教育的要求，培養全面發展的人才。

關鍵詞：高中;英語教學;問題;方法;現代化趨勢

現代高中英語教學的目的是培養學生用英語交際的能力;培養學生用英語獲取信息、處理信息，發現問題的能力;培養學生用英語思維與表達的能力。然而目前有部分英語教師不能正確地認識英語教學的目的和任務，結果影響了英語教學質量的全面提高。通過在學校的聽課，與教師座談及學生的交流中，我發現高中英語教學存在的問題較多，特別是高中新教材的教學，概括來說，主要有以下幾個方面：

1.師生主體錯位

在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。

2.教學媒體和教具濫用

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用;該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今從教者應該關注的問題之一。

3.只構“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教;生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵;心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

4.照本宣科，唯書而教

該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的教學基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創新的教學勞動過程，將新教材當作“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。

當代中學英語教學提倡以任務為依據，以學生為主體組織教學活動，確保每一個學生能夠參與并樂于參與是提高課堂教學效率，確保教學成功的重要一環。筆者認為，設計和開展英語課堂教學活動要遵循幾大原則：

1.活動要有目的性、任務性

有目的性和任務性的教學活動，就是以“學”為中心，有明確的目的、有具體操作要求和必要輔導材料的學習活動。要讓學生明白為什么要開展活動，如何去開展，要完成什么任務等。課文閱讀教學活動一般分為閱讀前（pre—reading）——閱讀中（while—reading）—閱讀后（post-reading）三個階段來進行。閱讀前——讓學生搜集有關的資料，通過簡單的問答、討論等，讓學生對所學內容進行預測或了解，為下一步閱讀做準備。閱讀后——對文章進行復述、改寫、歸納以及對相關話題進行討論、辯論。

2.活動要有情景、角色

情景化和角色化的特點是言、形、情融于一體，其核心是利用“言”、抓住“形”、進入“境”、激起“情”。教師在教學中應根據教學內容，利用多種語言和非語言的形式和手段來創造情景，讓學生身臨其境理解語言知識和內容，并積極探索和運用語言。

3.活動要有拓展性、創造性

教師在設計教學時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的，滿堂灌教學。教師要充分利用教師所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動，培養學生的創造思維能力。可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。

俗話說，教無定法，但教書是一門藝術，需要我們長期不懈的探索。高中英語教師要激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。教師要不斷提高自身素質，努力去探索和創新課堂教學藝術，讓英語教學達到一個理想境界，讓英語課堂充滿生機與活力，從而達到素質教育的要求，培養全面發展的人才。