試論普通話教學方法改革要點及運用對策

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業得到了長足的發展，推普工作也不斷的深入，而普通話也成為學習普通話的重要途徑之一。但是由于一些因素的影響，現階段普通話課程開展中還存在很多問題，普通話教學改革成為必然趨勢。該文就結合近幾年的教學實踐，從多個方面分析普通話教學方法改革的要點以及實踐對策，供有關人員分析。

關鍵詞：普通話教學方法 改革要點 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0173-02

隨著我國普通話水平測試的不斷深入，在高等院校中，普遍開設普通話課程，這對于提升教學質量，提高學生口語能力具有十分積極的意義。但是由于受到教學環境、教學條件、師資水平等因素的影響，普通話課程中仍然存在很大的問題。這就必須進行普通話課程改革，提升普通話教學的效率與質量，充分發揮普通話教學的作用。現階段，我國的教育事業正如火如荼的進行中，加強對普通話課程改革的研究具有十分現實的意義。

1 普通話教學方法改革要點

普通話教學改革主要體現在教學思想改革、教學方法改革以及開課方式改革這三個方面。其中教材改革已經得到了廣泛的關注，但開課方式改革、教學方法改革往往被忽視，但是這三個方面的改革是相輔相成的。因此，做好普通話改革工作，其改革的要點在于以下幾個方面。

1.1 轉變教學思想

現階段，普通話課程教學中，一些學校主要是為了應對普通話測試，從本質上并沒有對相關的基礎知識進行重視，將學生良好的口語表達習慣作為培訓的重點。這一現象在很大程度上違背了普通話課程的本質，因此，普通話教學改革首先要從教學思想上進行。

普通話課程的教學指導思想：將培養學生語言運用能力作為教學的根本目的，將培訓學生的學習能力作為教學的主攻路線，將傳授學生相關的基礎知識作為教學的基礎與前提。在普通話教學過程中，以語音部分為例，應該在普通戶語音知識基礎上，重點進行地方方言與普通話在語音之間的區別，讓學生逐漸探究兩者之間的差異，真正掌握兩者之間的相互對應關系，這也是學生學習好普通話語音知識的有效途徑。

1.2 適當調整開課方式

目前，普通話課程開課方式主要采用大班授課方式，前來學習的學生甚至能超過100人。這種開課方式帶來的問題主要包括以下幾個方面：（1）由于上課學生過多，課時有限，所以不能保證每一個學生在課堂上進行有效的訓練；（2）學生大多是來自于不同的地方，方言性差異大，普通戶水平也不盡相同，在教學過程中，教師無法準確的了解學生的真實水平，不利于掌握教學內容的深淺以及難易程度，這樣就造成了教學的針對性差。

普通話作為一門語言類科目，在實際的教學中必須根據學生的自身情況，加強針對性的訓練，基于現階段普通話開課存在的問題，需要合理的調整開課方式，具體方法為：（1）對學生進行摸底測試，根據學生普通話水平進行分班，一般分為快班與慢班。教師根據每個班不同的情況，合理的設計教學計劃，明確不同班級不同的教學目標，幫助每一位學生的普通話水平都上升一個新的臺階。（2）將大班開課方式改變為小班制，每個班的人數應該不超過30人，這樣就能在課堂中，讓每一位學生都能在教師的指導下進行普通話訓練；（3）開設課后課堂，特別是在一些地域性、方言性較強的學校，可以開設普通話角，為學生提供一個普通話訓練的平臺。還可以在課堂中采用小組互助合作的方式，全面提升學生的普通話水平。

1.3 更新教學內容

根據普通話課程的教學目標，其教學內容主要包括語音基礎知識、正音訓練、發音原理、音變練習、說話訓練及方言詞匯、朗讀訓練、語法的對應練習、語法和普通話詞匯等。在此基礎上，可以對傳統的教學內容進行適當的補充與調整，具體的做法體現在以下幾個方面。

1.3.1 對教學內容的調整

現階段，普通話教學內容教學順序一般是語音、方言辯證、普通話朗讀訓練、詞匯訓練、語法、口語。但是這樣的教學內容編排不利于學生接受知識，對普通話技能訓練也具有一定的影響，需要進行適當的調整。具體的調整策略包括：（1）在語音教學部分可以采取三個貫穿教學方式，包括聲母、聲調、韻母等教學過程中貫穿講授一定的朗讀與普通話技巧訓練；在詞匯、音變、語法教學過程中貫穿一定的口語訓練；在整個教學過程中貫穿正音訓練。這樣的教學內容安排，能夠將不同的訓練適當的穿插在其他內容教學過程中，起到了相得益彰的效果；（2）需要將語法、詞匯教學適當的提前。這樣安排的原因主要包括以下幾個方面：首先，普通話教學內容應該根據教學內容的難以程度進行安排，遵守由簡到繁的原則。在普通話教學中，語音、詞匯以及語法是最主要的內容。然而各大方言體系中語法以及詞匯大體相同，也就是說這兩個方面是較為簡單的教學內容；而語音教學實質上是改變人們多年的聽讀習慣，相對來說較為簡單；其次，語音是普通話與方言之間存在分歧最多的地方，同時語音也是普通話教學中較為復雜的部分。將語音加血內容安排在后面，能夠消除學生的恐學心理，建立學習普通話的自信心；最后，傳統的普通話教學中，由于詞匯、語法被安排在最后，常常存在被忽視的情況，造成很大部分學生認為學習普通話其實就是語音學習，造成普通話詞匯、語法教學質量低下。基于上述這三個方面的原因，需要將詞匯以及語法教學安排在語音之前，同時按照貫穿教學方式，進行相得益彰的訓練。

1.3.2 適當的增加教學訓練內容

普通話教學的目的在于能夠使學生熟練的掌握普通話，能夠利用普通話進行教學活動以及交流。這種能力的培養需要進行大量的訓練，但是所說的訓練既不是隨意的，也不是過于規則的，不能拘泥與應試教育模式，應該是科學的、合理的。長期以來，普通話課程中相關的訓練往往局限于教材上面提供的材料，這就造成學生在朗讀其他材料時張口就錯的現象。想要提升學生的普通話運用能力，學生的訓練內容就不能局限于教材中提供的內容，還需要包括更多的內容。

另外，普通話運用能力的培養，并不能局限于聽讀，還需要適當的增加寫作訓練，采取聽說讀寫相結合的方式才能全面提升學生普通話運用能力。從某種方面來說，聽力訓練在普通話訓練中更為重要，不僅需要能夠聽清別人的普通話發音，還應該保證別人能夠聽清自己的發音。在具體的訓練中，需要有針對性的進行訓練、對比訓練，提升普通話發音水平以及應用能力。

2 普通話改革實踐對策

2.1 強化教學方法改革

為了強化普通話教學改革，應該充分的發揮學生課堂主體的地位，采取以教師為主導的普通話課堂教學。具體的運用對策包括：（1）一些學生由于多年的語言習慣，對普通話存在片面的認識，同時也存在怕笑話等心理，所以普通話學習的積極性以及自信心較差。教師在教學過程中，要使學生明白普通話教學并不是對方言的排斥，而是為了能夠促進更多人的交流。還可以從國家政策、個人前途等方面分析學習普通話的必要性，讓學生從根本上接受普通話教學，調動學生學習普通話的積極性；（2）強化對比，在教學過程中加強方言與普通話之間異同的辯證。包括對兩者之間發音規律、詞匯表達等方面的對比；（3）要求要具體，即根據每節課的教學內容，抓住重點、難點，提出具體的訓練要求；訓練方法多樣化。如：用觀察法、夸張法訓練聲母、韻母的發音，用手勢法訓練聲調，用比較法進行正音訓練等。另外，還可以利用電化教學手段進行聽辨、跟讀、自錄、正音等訓練。

2.2 合理創設普通話語言環境

語言學習過程中，特別是普通話教學過程中，要想在一定的時間內完全改變學生的發音習慣，消除方言對其的影響是很困難的。需要為學生創設一個良好的普通話語言環境，幫助學生更好的學習與掌握普通話相關內容。具體的措施包括以下幾個方面：（1）制定完善的學校制度，要求全校教學活動、課外活動中，盡可能使用普通話。這樣就能為學生營造一個普通話的語言環境；（2）方言區的學生通過普通話課的學習，在基本掌握了普通話的基本知識以后， 還有一個逐步提高其內部語言外化效果的問題。因此，校、系、班級要積極創造條件讓學生多參加口語實踐活動，如演講比賽、朗讀、辯論、模擬教學比賽等等，為他們提供口語實踐的機會。

3 結語

普通話是我國最官方的語言形式，加強普通話教學，能夠提升人們的普通話水平，為人們交流合作提供便利。隨著推普工作的深入，加上現階段普通話教學中存在的問題，普通話課程改革工作勢在必行。做好普通話教學內容、教學方法、開課方式等方面的改革工作，創設良好的普通話教學環境，促進學生普通話水平的提升，為我國推普工作貢獻更大的力量。

參考文獻

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