奧爾夫教學(xué)在手風(fēng)琴教學(xué)中的成功應(yīng)用

摘 要：在手風(fēng)琴教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)應(yīng)用最為廣泛，其非常注重兒童對元素性音樂的感知能力的培養(yǎng)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)作能力的發(fā)展大有裨益，能達到非常好的教學(xué)效果。在我國的手風(fēng)琴教學(xué)實踐中，奧爾夫教學(xué)具有大量的成功應(yīng)用實例，是當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)的發(fā)展方向之一。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣，激發(fā)學(xué)生對手風(fēng)琴的熱愛，具有良好的教學(xué)效果。在手風(fēng)琴教學(xué)中成功應(yīng)用奧爾夫教學(xué)的關(guān)鍵是：一切從兒童出發(fā)、注重節(jié)奏旋律訓(xùn)練、注重音樂感知能力的培養(yǎng)，這也是該文論述的切入點。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué) 手風(fēng)琴 教學(xué) 成功應(yīng)用 音樂

中圖分類號：J624 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0146-02

早在20世紀(jì)，奧爾夫教學(xué)已得到普遍應(yīng)用，其“原本性音樂”對后期世界音樂教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。我們于20世紀(jì)80年代開始引入奧爾夫教學(xué)，推動了我們音樂教學(xué)的發(fā)展，發(fā)展至今已衍生出新的經(jīng)驗和形式。

1 一切從兒童出發(fā)

奧爾夫教學(xué)的主要特點是一切從從兒童出發(fā)，根據(jù)兒童的特點來確定教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，這是應(yīng)用奧爾夫教學(xué)的基本要求。在手風(fēng)琴教學(xué)中，一定要遵循奧爾夫教學(xué)的特點，只有這樣才能確保成功應(yīng)用。

1.1 選擇階段

聽覺接收聲音信號，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在手風(fēng)琴教學(xué)中，我們應(yīng)從兒童的聽覺著手，選擇他們的喜歡的手風(fēng)琴教學(xué)材料，讓他們喜歡聽手風(fēng)琴音樂，產(chǎn)生自己彈奏的想法，從心理上接受手風(fēng)琴學(xué)習(xí)。所以教學(xué)素材的選擇非常關(guān)鍵，關(guān)系到兒童對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的接受程度。可供選擇的手風(fēng)琴音樂材料比較多，《騎兵進行曲》節(jié)奏感十足，《春節(jié)序曲》充滿著中國特色，《微笑波爾卡》旋律優(yōu)美動聽，《土耳其進行曲》異國風(fēng)情濃郁。

1.2 入門階段

在最開始的手風(fēng)琴教學(xué)中，要結(jié)合兒童喜歡的樂曲進行手風(fēng)琴演奏的基本技術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識的同時，還能得到手風(fēng)琴基本的技術(shù)和姿勢訓(xùn)練。音樂知識、手風(fēng)琴技術(shù)以及姿勢應(yīng)是有機統(tǒng)一的，單獨訓(xùn)練既浪費時間，也無法收到預(yù)期的效果。選所用的教材應(yīng)是難度小、訓(xùn)練少，避免在入門階段就打擊到學(xué)生的自信心，讓其能在一個相對輕松、愉悅的環(huán)境中進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)[1]。對于教材的選擇，我們還可以參考在1988年7月出版的《幼兒手風(fēng)琴教程》，該書由蔡福華編著，對兒童在入門階段所應(yīng)進行的訓(xùn)練內(nèi)容以及應(yīng)掌握音樂知識進行系統(tǒng)、詳細的介紹。總之，在兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的入門階段，我們應(yīng)在教學(xué)中，注重基本音樂知識和技術(shù)的同時訓(xùn)練，兩者應(yīng)同步進行，為后期的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 提高興趣階段

兒童容易對新鮮的事物感興趣，也更容易喪失興趣。學(xué)童在經(jīng)過一年的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)后，基本掌握音樂的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，同時由于手風(fēng)琴不再新鮮，往往出現(xiàn)厭舊情緒，這是我們進行手風(fēng)琴就學(xué)的瓶頸之一。此時正處于兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的關(guān)鍵時期，和平平穩(wěn)地度過，學(xué)童的手鳳琴學(xué)習(xí)將進入一個質(zhì)的發(fā)展時期，所以我們應(yīng)該鼓勵學(xué)童多參加一些演奏活動，讓他們在掌聲中得到成就感，認(rèn)可手風(fēng)琴學(xué)習(xí)，提高兒童的興趣。在提高興趣階段，我們教學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)傳授一些相對較長、適合在舞臺上演出的曲子，這些曲子盡量耳熟能詳，能引起觀眾的共鳴，讓學(xué)童得到更多的鼓勵和認(rèn)可，這與老師的鼓勵和認(rèn)可不同，這種鼓勵和認(rèn)可將成為學(xué)童新的興趣引點，是學(xué)生繼續(xù)進行手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的源源不斷的動力[2]。在提高興趣階段，樂曲的選擇我們可參考于1988年9月出版的《兒童手風(fēng)琴教程》，該書由趙家恕先生編著，在書中，作者詳細介紹了適合兒童演奏的曲子，這些曲子以最簡潔的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)童就算利用基礎(chǔ)技術(shù)也能演奏出來，這些曲子包括：《彩云追月》《游擊隊之歌》《杜鵑圓舞曲》《喜洋洋》《晚會波爾卡》《藍色多瑙河》《舊友進行曲》。

2 注重節(jié)奏旋律訓(xùn)練

音樂的美感正是通過節(jié)奏表現(xiàn)出來的，節(jié)奏之于音樂就像水之于魚兒，沒有節(jié)奏感的音樂是沒有生命力的。在手風(fēng)琴教學(xué)中，我們要注重學(xué)童節(jié)奏感的培養(yǎng)，良好的節(jié)奏感能提高學(xué)童對音樂的認(rèn)知能力、記憶能力，是學(xué)好手風(fēng)琴的最低要求，是具備視唱（奏）讀譜能力的前提條件。

2.1 結(jié)合語言

在音樂教學(xué)領(lǐng)域，奧爾夫最大的貢獻是引入語言朗誦活動，利用富有節(jié)奏性的語言朗誦進行輔助教學(xué)，加深學(xué)學(xué)童對音樂節(jié)奏的記憶。語言是人人都具備的能力，通過呼吸、吐字、音色的變化，同樣可以把語言朗誦變得和唱歌一樣具備節(jié)奏感。在手風(fēng)琴教學(xué)的初級階段，奧爾夫教學(xué)要求學(xué)童通過呼吸、吐字、音色的變化把音樂的節(jié)奏“唱”出來，通過“唱”節(jié)奏感成為一個個的具體的符號儲存在腦海中，為學(xué)童掌握音樂節(jié)奏提供竅門[3]。此外，為了加深對音樂的理解，鼓勵學(xué)童了解作者的生平和音樂的創(chuàng)作背景，朗誦與音樂有關(guān)的故事或詩歌，讓他們對音樂有一個系統(tǒng)、全面的了解，加深對音樂的理解和記憶。

2.2 結(jié)合動作

為了身心平衡發(fā)展、培養(yǎng)節(jié)奏感，奧爾夫進行了一些列的結(jié)合動作的音樂教學(xué)改革，對我們的手風(fēng)琴教學(xué)具有極高的啟發(fā)意義。結(jié)合動作的音樂教學(xué)，最重要的內(nèi)容是利用聲勢進行節(jié)奏感的訓(xùn)練。聲勢指的是把身體當(dāng)做樂器，身體產(chǎn)生動作，這些動作在時間、空間中相互配合，發(fā)出有節(jié)奏感的聲音。這些動作包括拍腿、捻指、跺腳、拍手等，這些動作大多簡單，不需要特別的學(xué)習(xí)，利用這些動作發(fā)出的聲音進行節(jié)奏教學(xué)，不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能使得學(xué)生感知和掌握節(jié)奏。在手風(fēng)琴教學(xué)中，我們同樣可以利用“聲勢”進行教學(xué)，通過聲勢來把握節(jié)奏和強弱，替換單調(diào)的數(shù)拍子的節(jié)奏練習(xí)法，比如第一拍捻指，第二拍拍手，第三拍拍腿，第四拍跺腳，這樣就使得音樂的節(jié)奏能通過身體表現(xiàn)出來，把對抽象節(jié)奏的記憶轉(zhuǎn)化為對具體肢體動作的記憶[4]。同時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡\用肢體動作和面部表情來表現(xiàn)音樂所蘊含的思想感情，避免演奏過于單調(diào)、死板，比如《諾恩吉亞幻想》的前奏表達的是作者對故鄉(xiāng)的思念之情，動作和面部表情的表現(xiàn)應(yīng)該是安靜的、充滿愁緒的；主題表達的是駿馬奔馳草原上場景，此時的動作應(yīng)該帶有一定的節(jié)奏感，面部應(yīng)充滿向往和歡愉。

2.3 結(jié)合器樂教學(xué)

奧爾夫教學(xué)最重要的理論支撐是人們只有在音樂實踐中才能學(xué)到音樂。在很長的一段時間內(nèi)，音樂教學(xué)最先進行理性教學(xué)，注重理論理論知識的傳授，而結(jié)合器樂教學(xué)講究先感性后理性，在初級階段就可以樂器教學(xué)，讓學(xué)生首先接觸到的令人快樂的曲子，而不是枯燥的理論知識。器樂教學(xué)就是從音響開始的新的教學(xué)方法，它更注重對人的教育，而不是單純 知識傳授，它讓學(xué)童了解到學(xué)習(xí)音樂、分享音樂的快樂，讓學(xué)習(xí)音樂變?yōu)橹鲃拥摹⒎e極的、自發(fā)的行為。為了提升教學(xué)效果。我們應(yīng)改進手風(fēng)琴教學(xué)，在一對一授課的基礎(chǔ)上引入合奏、重奏、大齊奏，通過學(xué)生彼此間的配合演奏，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂的另一種美感，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。此外，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多與小提琴、長笛、鋼琴、古箏等進行合奏，讓學(xué)生感受到不同的音樂氛圍，讓學(xué)生從另外的角度感受音樂的魅力。

3 注重音樂感知能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)注重學(xué)童音樂感知能力的培養(yǎng)，為了開發(fā)學(xué)生們的多元智慧，強調(diào)學(xué)生接受和學(xué)習(xí)應(yīng)是原本性音樂、元素音樂。學(xué)生只有具備了一定的音樂感知能力，才能充分調(diào)動自身的音樂潛能才投入到音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。創(chuàng)造性音樂教育對師生的關(guān)系要求較高，要求師生關(guān)系開明、民主，要求老師把學(xué)生放在音樂活動的主動地位，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)。此外，奧爾夫教學(xué)還注重引導(dǎo)學(xué)童進行即興創(chuàng)作，誘發(fā)學(xué)童的創(chuàng)作潛能，讓創(chuàng)作成為一種無意識的、本能的行為。所以，我們在手風(fēng)琴的教學(xué)中，要注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)、即興創(chuàng)作的條件，引發(fā)學(xué)生自覺的創(chuàng)作行為，提高學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語

隨著與外交流的增多，多種音樂教學(xué)流入中國，奧爾夫教學(xué)是其中的代表，也最適合手風(fēng)琴音樂教學(xué)。奧爾夫教學(xué)的對象是兒童，其重新定義了老師在教學(xué)中的作用，把學(xué)生放在教學(xué)的中心地方，鼓勵學(xué)生主動去探究答案，注重學(xué)生感知能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。不過，無論什么教學(xué)方法都不應(yīng)照抄照搬，還應(yīng)根據(jù)學(xué)童的具體情況對奧爾夫教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，才能發(fā)揮更大的應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]彭莉莉.奧爾夫教學(xué)法在手風(fēng)琴教學(xué)中的運用[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010，30（2）：105-106.

[2]王匯涓.關(guān)于兒童手風(fēng)琴教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用研究[J].音樂時空，2014（1）：186.

[3]劉美.探討奧爾夫教學(xué)法在手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時空，2013（2）：120.

[4]楊思東.基于奧爾夫教學(xué)法的手風(fēng)琴教學(xué)設(shè)計與研究[J].黃河之聲，2014（1）：73.