淺談“高效課堂”建設在高職院校中的應用

摘 要：鑒于高職院校的學生特點，傳統的教學方法已經凸顯出落后和不足。高效課堂建設，目的是改進課堂教學，提高教學效率，立足于以學生為主體，以學生自學為主，打破傳統的“填鴨式”教學方法，旨在培養學生獨立思考的問題、有效解決問題的能力，以及團隊合作能力、動手操作能力、語言表達能力等，與高職院校所培養的“高技能型”人才一致。該文從高職院校建設高效課堂的必要性、建議以及建設過程中可能遇到的問題等方面簡要論述高效課堂建設在高職院校中的應用。

關鍵詞：高效課堂 高職院校 傳統教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）01（b）-0152-02

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力、物力和財力的投入，取得較好的教學效果的教學活動。高效課堂建設的核心價值追求，在于通過課堂教學觀念的全面更新、教學過程的全面優化，使課堂教學對學生全面的、長遠的可持續發展發揮更大的效能作用[1]。洋思中學的”先學后教、當堂訓練”的教學模式以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式（即課堂自主學習的三大特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評），都是完全打破了傳統的“填鴨式”教學模式，把課堂交給學生，把思維和創新歸還給學生，充分體現了以學生為主體的教學模式的探索，并且取得了良好的效果。雖然“高效課堂”的提出，最初起源于中小學，但是作為一種有效的教學方法，在高等院校中同樣適用，尤其是在學生的學習自覺性欠佳、創新思想比較活躍的高職院校。

1 高職院校實施“高效課堂”的必要性

高職院校學生特點：（1）生源質量偏差；（2）學習意識薄弱；（3）學生易躁動；（4）心理因素多樣復雜[2]。傳統的教學過程中，面對龐大知識涵蓋量的課堂，學生最大的反應就是，聽不懂，感覺無趣。久而久之，學生便對所學課程尤其是專業課程，完全失去了信心，甚至發展到最后曠課乃至退學。面對這樣的局面，老師很無奈，學生也很苦惱，因此探索一種新型的教學模式，在高職院校中已經成為必然。

高效課堂可以簡單分為以下幾個過程：第一，老師課堂導入、提出問題。老師在導入的時候盡量選擇學生比較感興趣的或者與日常生活比較貼近的案例進行入手，突出的問題也要求照顧到學生的基礎，確保有能力完成。第二，老師布置任務、學生接受任務。一個教學自然班分為幾大組，分別接受老師分派的任務，當然小組的劃分也要求含不同層次的學生，如普通的學生、優秀的學生以及杰出的學生等。第三，學生通過討論、查閱資料等方法完成任務，老師時時關注并適時指導。在學生完成任務的過程中，可以將問題進行細化，并分派給每一個人，在得到答案的過程中可以采用任何手段，比如網絡、書籍等。第四，學生成果展示。通過討論和資料的收集，學生將自己的答案進行梳理和總結，以口頭闡述、ppt展示或者實驗等方法向大家進行展示。第五，評價、總結。從答案的準確度、表達的完整性以及展示形式的適合性方面進行評價，最后老師做最后總結。

高效課堂的實施使學生從“聽”變為“想”，使老師從“講”變為“導”，使課堂從“沉悶”變為“活躍”。這樣，老師可以從繁重的課堂上解救出來，學生也可以打開思想的枷鎖，使課堂轉變為學生自學甚至創新的天地，彰顯高職院校以“能力培養”為主的培養目標。

2 “高效課堂”建設的幾點建議

2.1 充分地相信學生

學生是學習的主體，學生的學習主體性是學生作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特性，他是學生主體得以確立的內在依據和根本標志。揭示學生學習的主體性，是我們充分認識和把握學生主體的必由之路[3]。高職院校的學生，雖然學習的自覺性欠缺，但是并不代表學習能力就差，老師應該充分相信學生自學的能力，把課堂交給學生。老師可以根據學生的實際情況，將不同的任務分給不同的學生，最后學生以各種形式將成果展示給大家。由于學生的基礎層次不齊，自覺性也有差別，通過老師的統籌分配，使“普通學生的要我學，優秀學生的我要學，杰出學生的要學我”，全班上下呈現出濃濃的學習氛圍。學生可以采用多種學習方法進行自學，比如分組討論法、試驗排除法、經驗推斷法等。學生在自學的過程中，由于是帶著任務進行的，所以目的性很強，并且完成任務的時間有限，所以每位同學必需高度緊張，這樣一節課下來，學生也會覺得很充實，并且在完成任務的過程中，也鍛煉了學生的學習能力、歸納能力、探索能力以及語言表達能力等。

2.2 科學地引導學生

高效課堂的建設，除了充分相信學生以外，老師也要做好引導和指導。將課堂交給學生，并不是對學生進行放任，老師也不是就此“解放”了，從某種意義上來講，老師的責任和工作壓力反而更大了，因為學生要想有序地高效地進行自學，與老師對問題的科學設置以及對學生的正確引導都是分不開的。問題是探究學習的核心，以問題為出發點，促使學生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿，沒有問題也就沒有探究。所以在教學中教師要善于創設問題情境，所涉及的問題應該具有現實性、樂趣性和創新性，使學生體驗到學習的快樂，變“死學”為“樂學”，變“要我學”變為“我要學”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率[4]。在學生自學或者探索的過程中，老師也要時時關注學生的動態，對于學生遇到的問題，以引導的方式啟發學生自己思考，這樣在一步步的引導下，學生最終自己得出了滿意的結果，從而使學生品嘗到了成功的喜悅，同時也無形中培養了學生的自信。

2.3 有效的教學保障

保障機制是按照功能來劃分出來的概念，是為管理活動提供物質和精神條件的機制。教學保障是學校為保障完成教學任務所采取的的措施，主要包括教材保障、經費物資保障、教學設施保障、技術保障和勤務保障等。高職學院以學生的能力培養為主，教學項目的實施也是與實際生產銜接的，所以教材上可以不拘泥于一本教材；物質的教學保障是課堂進行的必要條件，杜郎口中學最初在探索實施高效課堂的時候，由于條件有限，他們只好把課桌拼起來作為討論桌，把四周的墻壁都掛上黑板以方便學生使用。作為高等院校，教學條件相對較好，完全有條件給課堂提供更優越的環境幫助實施高效課堂。如可以在教室里布置上圓桌，每個討論組配上電腦、打印機等用具，學生在成果展示的時候可以充分利用現代的多媒體教學設備。如果是實訓操作，可以模擬工廠生產操作規范進行，如果條件有限也可以采用模擬的操作軟件，將操作流程展現給大家。當然，有效的教學保障是高效課堂有效進行的外部條件，各校在具體實施的時候，應該根據自身的條件和特點，綜合利用資源，做到物盡其用。

2.4 完備的評價體系

傳統的教師對學生的評價以“考試”為主，以分數論英雄，所以傳統教育下出現了許許多多的“高分低能”現象。我們高職院校是為社會輸送大量的高技能人才為目標的，因此傳統的方法已經不能適應于學生能力的評價了。對此，我們應該制定出適合高職院校學生綜合能力的評價體系，這主要包括以下幾個層次：第一，自我評價；第二，組內成員互評；第三，組間成員互評；第四，教師綜合評價。評價的過程也是學生自我提高的過程。要進行完備的評價，必需有設計精細合理的評價細則，教師應該從人才培養的目標以及本課程的特點出發，結合學生自身的特點制定恰當的評價方案，使學生和老師在進行評價的時候不至于無據可依。

3 高職院校實施“高效課堂”的幾點擔憂

高職院校不同于中小學，也有別于其他的高等院校，鑒于學生自身的特點，在實施高效課堂的過程中，可能會遇到一些困難。第一，學生自覺學習的意識薄弱。傳統的教育方法的延續，學生一直認為課堂是老師的舞臺，老師就應該滿堂的“講”，學生就應該被動的“聽”，一時把課堂交給學生，他們會覺得無所適從。所以，面對“第一次”，老師要循序漸進的一步步引導學生自主學習，切不可一蹴而就；第二，學生的創新意識較強。高職院校的學生不拘泥于傳統的思想，思維比較活躍。尤其在實踐教學過程中，學生可能會有一些出奇的想法或者做法，對于這種情況，老師不要一味地打擊和批評，應該看到學生的創新之處，應該鼓勵和支持，適時加以引導；第三，學生的團隊合作意識淡薄。高效課堂不光注重學生的自學能力，而且還需要良好的團隊合作精神，小組討論時需要分工合作，這就需要多培養學生合作的意識。

4 結語

高效課堂的提出，是對傳統教育的一次大膽改革和嘗試，質在培養學生獨立思考、大膽嘗試、團隊合作、語言表達等各方面的能力，能夠在課堂上進行有效的知識學習，使學生有更充足的課外時間進行其他能力的培養。但是，新的教學模式并不是適用于所有年齡段的學生以及所有專業和所有課程，要根據學生自身以及課程本身的特點，不斷地嘗試和探索，選擇合適的教學模式和方法，使課堂真正變成“高效課堂”。

參考文獻

[1]高麗君.構建初中數學“目標六環節”高效課堂教學模式[J].素質教育論壇，2014（25）：166.

[2]張新梅，楊桂霞.淺析高職院校學生特點及管理方法[J].現代企業教育，2013（12）：115.

[3]孟德貴.淺議學生主體性及其培養[J].科教導刊：電子版，2013（8）：29-30.

[4]雷巧玲.淺議如何引導學生進行探究式學習[J].中國科教創新導刊，2014（5）：113.