少學(xué)時(shí)條件下的課程教學(xué)改革研究

摘 要：隨著高等教育中教學(xué)體系的調(diào)整、教學(xué)改革的深化，采用少學(xué)時(shí)多課程的教學(xué)模式已成為發(fā)展趨勢。如何在少學(xué)時(shí)條件下很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們所有教師需要面對的一個(gè)問題。在少學(xué)時(shí)條件下的教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師不僅要對所授知識完全掌握，而且對于教學(xué)中各章節(jié)知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系、內(nèi)容的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系必須要進(jìn)行科學(xué)的安排。該文以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程《工程光學(xué)》為例，對少學(xué)時(shí)條件下，如何在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的情況，較好完成教學(xué)任務(wù)，提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：少學(xué)時(shí) 課程教學(xué)改革 高等教育 研究

中圖分類號：TH11-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0182-02

1 現(xiàn)狀分析

對于理工科專業(yè)的教師來說，在少學(xué)時(shí)條件下的教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師不僅要吃透教學(xué)中的所有內(nèi)容，特別是課程中各學(xué)科的相關(guān)知識、相關(guān)成果，還應(yīng)有較豐富的比較廣闊的了解，這樣可以在很有限的學(xué)時(shí)條件下，傳授給學(xué)生比較豐富的新知識和新技能，拓展學(xué)時(shí)的知識面，更要有一套與現(xiàn)代教育觀念、教育目標(biāo)及課程要求相適應(yīng)的、行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法。因此，研究在少學(xué)時(shí)條件下，能夠高質(zhì)高效的完成教學(xué)的課程教學(xué)模式是具有重要意義的。

目前少學(xué)時(shí)課程存在的主要問題。

1.1 課程體系的整合有待進(jìn)一步加強(qiáng)

以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的光學(xué)類課程為例，光學(xué)類課程體系主要由基礎(chǔ)光學(xué)、信息光學(xué)、工程光學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)、光學(xué)課程設(shè)計(jì)等組成。在學(xué)時(shí)充足的情況下，每門課程都可以很好的自成體系不同側(cè)重點(diǎn)的獨(dú)立的完成教學(xué)任務(wù)，但在少學(xué)時(shí)情況下，我們應(yīng)該考慮這些課程之間的整合，相同或相近的知識點(diǎn)可以按課程的先后次序進(jìn)行合理安排。這樣既可以做到知識結(jié)構(gòu)的完整性，又可以突出不同課程知識的差異性。

1.2 理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的有待統(tǒng)籌安排

以大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課為例，在高等農(nóng)林院校中，由于大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室公共基礎(chǔ)課程，一般安排在第二和第三學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，并且這兩門課程是同時(shí)進(jìn)行授課，這樣會發(fā)生這種情況，即實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的理論內(nèi)容在理論課程相關(guān)內(nèi)容之前，這樣給教學(xué)帶來困難。因此，有必要對理論課程與實(shí)驗(yàn)課課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

1.3 學(xué)科之間的知識需要整合

光學(xué)課程其他學(xué)科課程講授內(nèi)容之間的設(shè)置需要整合。比如信息光學(xué)課程中的一些內(nèi)容如傅里葉變換、小波變換等在信號與系統(tǒng)中也有講授，這就要求我們在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行知識整合，可以把信號與系統(tǒng)這門課程放到信息光學(xué)之前進(jìn)行講授，后者就可以不講授這部分知識，這樣可以在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下節(jié)省學(xué)時(shí)。

2 課程教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)理念的改變

在以前的教學(xué)方法中，大部分教師比較注重對課本知識的灌輸。課堂內(nèi)容沒有及時(shí)的加入新的知識，沒有在順應(yīng)時(shí)代與社會發(fā)展的需要上下功夫；機(jī)械的模仿老師，死記書本和課堂PPT內(nèi)容，能夠拿到學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。現(xiàn)代教學(xué)理念是要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考，分析解決問題的能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

在這個(gè)知識發(fā)展很快的信息時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容可以在保持課程體系完整的條件下，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，剔除相對陳舊的知識，把與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，適時(shí)補(bǔ)充新知識，新技能，努力提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在關(guān)注知識本身的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，充分利用各部分之間的交叉的內(nèi)容，對各部分之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化。

2.3 教學(xué)模式的改革

實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要的地位。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，為了使學(xué)生將所學(xué)知識快速消化吸收，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必須合理科學(xué)地開展實(shí)踐教學(xué)。

2.4 課程成績評定方法的改革

一套科學(xué)客觀的成績評定方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果有明顯的影響。課程成績考核不僅要注重理論考試，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等操作技能的考核，以及對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。

3 教學(xué)改革實(shí)施方法

3.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

運(yùn)用啟發(fā)式和提問式的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦思考和思維訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生從解決老問題的過程中的找到解決更具有科學(xué)價(jià)值的新問題。比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)光學(xué)實(shí)驗(yàn)測量玻璃的折射率，除了傳統(tǒng)的使用分光計(jì)測量三棱鏡光的折射率以外，再鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)玻璃的折射率測量方法，沒有指定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終學(xué)生自己想到了使用玻璃的全反射可以測量玻璃的折射率，用三棱鏡的掠入射法可以測量玻璃的折射率等方法。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大大的提高。

3.2 統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)緊緊結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)籌。在教學(xué)中突出課程中重點(diǎn)的內(nèi)容、特別要夯實(shí)基本原理，拓展學(xué)生的知識覆蓋面，在教學(xué)伊始，教師就要統(tǒng)籌規(guī)劃，確定哪些知識詳細(xì)講，哪些知識略講。既要保證知識面覆蓋，要保證學(xué)生聽得懂、學(xué)得會。熟悉整個(gè)專業(yè)課程體系的安排，適當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，選講與專業(yè)背景密切相關(guān)的、有特色的例題和習(xí)題，對各知識點(diǎn)進(jìn)行重組劃分，重組課程體系， 使其更加合理和系統(tǒng)。

3.3 改革教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)

《工程光學(xué)》是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程。隨著計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展，一些光學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算的軟件應(yīng)運(yùn)而生，（如：CODE V軟件、OSLO軟件、ASAP軟件、Lighttools 軟件、Tracepro軟件、ZEMAX軟件。由于篇幅的限制，該文重點(diǎn)介紹ZEMAX軟件：ZEMAX是美國焦點(diǎn)軟件公司所發(fā)展出的光學(xué)設(shè)計(jì)軟件，可做光學(xué)組件設(shè)計(jì)與照明系統(tǒng)的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學(xué)模型，并結(jié)合優(yōu)化，公差等分析功能，是套可以運(yùn)算Sequential及Non-Sequential的軟件）。《工程光學(xué)》是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用前景。可以結(jié)合相關(guān)的光學(xué)設(shè)計(jì)軟件提供學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的就業(yè)提供一個(gè)很好的方向。目前，課程學(xué)時(shí)減少、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容繁多等成為提高該課程教學(xué)效果的制約因素。因此，授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，突出實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識解決實(shí)際問題的能力。

3.4 提升學(xué)生問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)方法之下，教師一言堂，遵循的是簡單的知識灌輸原則，教師課堂提問多半集中于學(xué)生對知識的識記，而忽視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，因而，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，簡單充當(dāng)知識的復(fù)印機(jī)，不能養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，通過這樣途徑培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是思維不活潑，想象力不豐富，創(chuàng)造性欠缺，極度缺乏懷疑精神和批判精神的學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相區(qū)分，啟發(fā)式、討論式以及問題探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的不再是知識的簡單傳承，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在獲得知識時(shí)所必備的質(zhì)疑精神、追問精神、批判精神，以及教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提煉問題，如何表達(dá)問題，甚至如何解決問題。

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，幫助其樹立強(qiáng)烈的問題和創(chuàng)新意識。一是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是勤奮考高分，不是能充當(dāng)書本的復(fù)印機(jī)器，而是好學(xué)又好問，能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生。二是打破學(xué)生對權(quán)威、教師、本本、成見、思維定式的盲目崇拜，學(xué)會自己思考。一部分學(xué)生在對權(quán)威、教師、本本、成見、思維定勢的迷信之下，有如裹腳老太太，不敢輕易前行一步，更不輕易發(fā)問。毫無疑問，權(quán)威、本本、思維定勢并不是一無是處，但在社會歷史不斷變遷，新情況新問題不斷產(chǎn)生的情形之下，如果還一味屈服于權(quán)威和沉迷于故紙堆中，就必定會使認(rèn)識和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

創(chuàng)設(shè)良好問題情境。一是課堂教學(xué)要建立在師生平等和諧的關(guān)系之上。在以往教師一言堂的局面下，某些教師往往片面強(qiáng)調(diào)自己的師道尊嚴(yán)和權(quán)威，不允許、或者不高興學(xué)生發(fā)異己的意見，一有學(xué)生提問，習(xí)慣性打壓，也就造成了課堂上學(xué)生即使有問題也不敢提問的尷尬場面。因此，作為教師來講，既要放下身段，樂于接受學(xué)生的提問，敢于接受學(xué)生提問的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也應(yīng)充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，大力貫徹個(gè)別性教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。二是學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

教師對學(xué)生的問題意識要給與及時(shí)的反饋，學(xué)生提問的情況要納入到學(xué)生課程成績的考核中。教師的反饋可以是多種形式，既可以是肯定的，也可以是否定的，既可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的，一切依賴于具體的教學(xué)情境。對于不善于提問的學(xué)生，一旦他們提出問題，教師應(yīng)及時(shí)稱贊并細(xì)心解答，樹立其繼續(xù)發(fā)問的信心。對于好問但抓不住要點(diǎn)的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，幫助其提高發(fā)問的水平。

3.5 建立科學(xué)的課程考察體系

學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程后，我們要盡量做到科學(xué)的公平公正的考察。眾所周知，考試是考查學(xué)生對基本知識、基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運(yùn)用這些知識和原理分析、解決實(shí)際問題的能力，因此在期末考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，這些是考查的重點(diǎn)；同時(shí)也要重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如出勤率，遲到、早退現(xiàn)象，課堂答問情況，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等。適當(dāng)調(diào)整期終成績評定的項(xiàng)目和比例。加大平時(shí)成績的比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。理論環(huán)節(jié)的平時(shí)成績（包括組織紀(jì)律、課堂問答、課堂討論和作業(yè)完成情況等）、期中考試成績與期末考試成績的比例定為2∶2∶6。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作技能占60%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%。

4 結(jié)論

在為學(xué)生減負(fù)的大背景下，為高等學(xué)校課程的教學(xué)改革提出了新的課題，少學(xué)時(shí)條件下課程教學(xué)是高等教育的發(fā)展趨勢。該文以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程《工程光學(xué)》為例，對少學(xué)時(shí)條件下，如何在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的情況，較好完成教學(xué)任務(wù)，提出了自己的見解。

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