實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，“選文集錦式”的語(yǔ)文教材使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性和模糊性，從教學(xué)設(shè)計(jì)的主流界定中，我們不難看出語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是“實(shí)際上需要教什么”的問(wèn)題。了解學(xué)情，以學(xué)定教自然成為其前提。而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須“有所作為”。目標(biāo)細(xì)化，教學(xué)重點(diǎn)的突出成為一堂課更具高效性的關(guān)鍵。最后科學(xué)、適度的訓(xùn)練將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它來(lái)源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：學(xué)情 細(xì)化 整合 訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0171-02

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定幾乎全憑教師依據(jù)學(xué)生所面臨的問(wèn)題、教師自身個(gè)人化的理解和照搬教科書(shū)的模板設(shè)計(jì)而產(chǎn)生，由此自然致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性、模糊性，甚至無(wú)效性。如何使每一節(jié)語(yǔ)文課都上出高效，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行每一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)前都必須深入思考的問(wèn)題。

1 “以生為本”，了解學(xué)情是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。”這是一則關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的主流界定，請(qǐng)關(guān)注表述中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“教學(xué)對(duì)象”和“教學(xué)目標(biāo)”。為使教學(xué)對(duì)象即學(xué)生更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)首先要解決“實(shí)際上需要教什么”的問(wèn)題。所以，必須了解學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)歷、當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，甚至學(xué)生具有的人文情懷。這也是“因材施教”的另一種體現(xiàn)。

高效課堂教學(xué)要求教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情，并據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有滿足了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能真正意義地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。

預(yù)習(xí)課可以為教師了解學(xué)情提供豐厚的資源。揚(yáng)州大學(xué)寇冬泉教授說(shuō)過(guò)：“如果課堂上都是老師提問(wèn)學(xué)生，那么老師就變成了學(xué)生……應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)老師，這才是課堂的本質(zhì)特點(diǎn)。”同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”預(yù)習(xí)課的開(kāi)設(shè)不僅沒(méi)有給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生可以在此充分閱讀文本，在專(zhuān)注、潛心的閱讀中走進(jìn)文本，大膽質(zhì)疑，提出自己的思考。然后合作探究，在碰撞、交流和查閱探索中消散一部分疑難，這對(duì)于學(xué)生勤于思索、善于自我解決問(wèn)題的能力養(yǎng)成亦是不言而喻的。最后，教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行整合，在整合過(guò)程中自然掌握了學(xué)生“第一手所需”。

“以生為本”，關(guān)注與學(xué)生的契合，這是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本來(lái)含義，也是語(yǔ)文教學(xué)走向高效的前提。

2 “以師為導(dǎo)”，目標(biāo)細(xì)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的操作關(guān)鍵

我們強(qiáng)調(diào)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，同時(shí)，我們也必須知道，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須“有所作為”。語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的“師生相長(zhǎng)”。新課標(biāo)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。”

在前面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的“界定”時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)關(guān)鍵詞即“教學(xué)目標(biāo)”，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)目標(biāo)的“三維設(shè)定”，我們的教學(xué)目標(biāo)有了大致的方向，但面對(duì)當(dāng)前“選文集錦式”的語(yǔ)文教材，每一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往取決于教師的興趣愛(ài)好、知識(shí)素養(yǎng)、教育理念的不同，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容富有濃厚的主觀色彩和個(gè)性特點(diǎn)，所以，我在此強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)細(xì)化”，即每一節(jié)課必須真正切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“重點(diǎn)”。一篇文章的學(xué)習(xí)往往只需要確定一兩個(gè)重點(diǎn)，而接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有2/3的時(shí)間和內(nèi)容為突出這一重點(diǎn)服務(wù)，包括習(xí)題練習(xí)。

整合單元教學(xué)，明確單元重點(diǎn)，講求學(xué)習(xí)的有序性和連續(xù)性；整合教材，區(qū)分講讀課、閱讀課、欣賞課，合理分配教學(xué)時(shí)間；深入研究教材、文本，以文為例，深入挖掘讀寫(xiě)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)讀寫(xiě)的方法和效果……這都是細(xì)化目標(biāo)的好方法。特別是最后一項(xiàng)，教師的知識(shí)狀況、教學(xué)機(jī)智和診斷能力都決定著對(duì)一篇文章的重點(diǎn)把握。在備課時(shí)，教師必須正確處理“得”與“失”的關(guān)系，要舍得摒棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料。而在實(shí)際操作中，大部分教師最易“不甘心”的是——面面不俱到。總要把一篇文章分條縷析，講得細(xì)上加細(xì)，一節(jié)課內(nèi)容倒是滿滿的，甚至壓堂也在所不惜，可正是因?yàn)槿骈_(kāi)花，學(xué)生眼花繚亂，結(jié)果哪一朵也沒(méi)有采到。

在學(xué)習(xí)上，教師區(qū)別于學(xué)生的最大一點(diǎn)，應(yīng)該是教師給予學(xué)生更加理論性的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白作者是“這樣寫(xiě)的”，更應(yīng)該讓學(xué)生理解作者“為什么這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果”，這是真正做到了“授之以漁”。

課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)必須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀不必刻意強(qiáng)化，這是所有教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該貫穿的。高爾基的《海燕》，作為一篇散文詩(shī)出現(xiàn)在河大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元，前面已經(jīng)學(xué)了兩篇運(yùn)用象征手法的文章，所以對(duì)這篇距離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的文章，沒(méi)必要再把象征作為教學(xué)重點(diǎn)，不必把文章里所有意象所象征的對(duì)象一一講解，可以把文章突出的對(duì)比手法和對(duì)語(yǔ)言的賞析（修辭及描寫(xiě)的效果）作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生牽移學(xué)過(guò)的文章，最后體會(huì)其作用。而對(duì)于情感目標(biāo)：革命的激情、勇敢樂(lè)觀的精神在不同形式誦讀及現(xiàn)實(shí)對(duì)話中（可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們生活中常將“暴風(fēng)雨”比喻成什么？在什么情況下，我們會(huì)喊出“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”），學(xué)生可以感同身受，情感得以升華。

當(dāng)然，這里更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容中對(duì)“知識(shí)和能力目標(biāo)”的突出，以真正提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，把語(yǔ)文“技巧”落到實(shí)處。而這和人文素養(yǎng)的熏陶、濡養(yǎng)完全不是割裂的關(guān)系，語(yǔ)文知識(shí)和方法技巧的系統(tǒng)把握為學(xué)生提高人文素養(yǎng)提供了理解上的理論支撐，在品析和體悟中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)定會(huì)登上新臺(tái)階。正如特級(jí)教師于漪先生指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言文字使用的利弊得失，品味賞析語(yǔ)言文字的淡雅絢爛，既讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的實(shí)用價(jià)值，又使他們?cè)跐撘庾R(shí)狀態(tài)中發(fā)展了思維的廣度、深度、嚴(yán)密度、開(kāi)放度，優(yōu)化思維品質(zhì)和思維能力；在閱讀、思考、誦讀、吟唱的過(guò)程中，心弦拔動(dòng)，情感激昂，升騰起對(duì)民族文化、民族精神的認(rèn)同感。”

目標(biāo)細(xì)化，一篇文章重點(diǎn)的確定需要教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，深研教材，密切關(guān)注考試檢測(cè)動(dòng)向，敏銳而精準(zhǔn)地捕捉通過(guò)這篇文章我要教給學(xué)生什么語(yǔ)文知識(shí)和能力，然后所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞這重點(diǎn)展開(kāi)。教師課前的理念元素、課中的行為元素，乃至課后的反思元素都成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

3 “以練為夯”，精練精講是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的有力抓手

最近幾年，常有學(xué)者或教師視“訓(xùn)練”為洪水猛獸，不敢多提。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但我們必須強(qiáng)調(diào)：科學(xué)、適度的訓(xùn)練是必需的。

訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)者在一定的引導(dǎo)和訓(xùn)誡下所進(jìn)行的練習(xí)，它是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑和方法，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外。以練為“夯”，精講精練是教學(xué)實(shí)效的有力抓手。“夯”，砸實(shí)地基用的工具或機(jī)械，這里的“訓(xùn)練”，即砸實(shí)學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性的有力工具。

其實(shí)，題海大戰(zhàn)每年都在上演。做各地的中考試卷，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這無(wú)可厚非。但在一套套試卷的狂轟濫炸下，有多少揣摩語(yǔ)言的時(shí)間，有多少提出自己不同意見(jiàn)的時(shí)間，又有多少總結(jié)、領(lǐng)會(huì)規(guī)律的時(shí)間？那么，怎樣跳出題海實(shí)現(xiàn)精講精練？

我認(rèn)為，改編試題題目是一個(gè)行之有效的好方法，即借用別人閱讀材料（一般是中考材料），圍繞教學(xué)目標(biāo)、考試檢測(cè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編制新的試題。

首先在材料的選擇上，一定是具有一定典型意義的文章，可以分文體進(jìn)行訓(xùn)練，比如要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)和能力，我們可以找一篇典型的說(shuō)明文材料，根據(jù)大綱對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的要求，主動(dòng)地在文中找相應(yīng)的命題點(diǎn)編制題目，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，而不必靠在題海中“碰”或“找”考查的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的主要考題類(lèi)型及其解答要領(lǐng)，并以這篇說(shuō)明文的閱讀訓(xùn)練作為掌握說(shuō)明文知識(shí)的“模型”，以后的學(xué)習(xí)要經(jīng)常和這個(gè)“模型”對(duì)照，從而不斷加深學(xué)生的印象。根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)編制題目，可以大大提高教與學(xué)的指向性、目的性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高效性。

我們講求“精練”，我們更強(qiáng)調(diào)“精講”。在講析時(shí)，我們應(yīng)和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生明白答案產(chǎn)生的過(guò)程，也就是讓學(xué)生真正明白、理解文本設(shè)計(jì)的題目，然后把問(wèn)題解決掉，而不是直接把答案復(fù)制輸送給學(xué)生。只有讓學(xué)生知其“所以然”，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，這才是真正提高了學(xué)生的理解分析能力和解決問(wèn)題的能力。

此外，我還想說(shuō)說(shuō)課堂上的“訓(xùn)練”。錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡劇坝?xùn)練”與語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)系時(shí)提到：“‘訓(xùn)練’從構(gòu)詞的角度看，‘訓(xùn)’指教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師一方的行為；‘練’指學(xué)生的實(shí)踐、操作，是學(xué)生一方的行為。從教學(xué)過(guò)程中師生的關(guān)系看，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，這是毫無(wú)疑義的；但學(xué)生又是不成熟的學(xué)習(xí)者，還離不開(kāi)教師必要的指導(dǎo)和幫助，于是形成了教學(xué)中教師‘導(dǎo)’、學(xué)生‘學(xué)’這樣一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，就是‘訓(xùn)練’。”

語(yǔ)文教學(xué)的基本功能是教會(huì)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，分解開(kāi)來(lái)，一是教學(xué)生理解別人怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想，這主要通過(guò)聽(tīng)、讀訓(xùn)練完成；二是教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，主要通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)來(lái)完成。所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“訓(xùn)練”成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的抓手。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的高效是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，深入了解學(xué)情的能力，精準(zhǔn)的文本解讀能力，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要我們每一位語(yǔ)文教師堅(jiān)實(shí)地走好每一步，而靈活的教案執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的能力以及恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)等能力，都需要我們不斷地思索著，行動(dòng)著。只有這樣，才能每一節(jié)課都能讓我們的學(xué)生學(xué)有所獲，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)不斷走向新的高度。

參考文獻(xiàn)

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