實現語文教學的高效

摘 要：長期以來，“選文集錦式”的語文教材使語文教學內容的確定潛藏著隨意性和模糊性，從教學設計的主流界定中，我們不難看出語文教學首先要解決的是“實際上需要教什么”的問題。了解學情，以學定教自然成為其前提。而教師是教學活動的組織者和引導者，教師必須“有所作為”。目標細化，教學重點的突出成為一堂課更具高效性的關鍵。最后科學、適度的訓練將聽說讀寫能力落到實處。語文教學內容是語文教學層面的概念，它來源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。

關鍵詞：學情 細化 整合 訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0171-02

長期以來，語文教學內容的確定幾乎全憑教師依據學生所面臨的問題、教師自身個人化的理解和照搬教科書的模板設計而產生，由此自然致使語文教學內容的確定潛藏著隨意性、模糊性，甚至無效性。如何使每一節語文課都上出高效，這是每一個語文教師進行每一節教學設計前都必須深入思考的問題。

1 “以生為本”，了解學情是實現教學高效的現實基礎

“教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。”這是一則關于教學設計的主流界定，請關注表述中的兩個關鍵詞“教學對象”和“教學目標”。為使教學對象即學生更有效地達成既定的課程目標，語文教學首先要解決“實際上需要教什么”的問題。所以，必須了解學生已有的語文經歷、當下的語文學習現狀，甚至學生具有的人文情懷。這也是“因材施教”的另一種體現。

高效課堂教學要求教師準確判斷學情，并據此確定學習目標設置教學環節。學生的學習只有建立在已有的知識和經驗的基礎上，只有滿足了學生未來發展的需求，才能真正確立學生的學習主體地位，學生才能積極主動地學習，才能真正意義地提高自己的語文素養和水平。

預習課可以為教師了解學情提供豐厚的資源。揚州大學寇冬泉教授說過：“如果課堂上都是老師提問學生，那么老師就變成了學生……應該是學生問老師，這才是課堂的本質特點。”同時，《語文課程標準》指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”預習課的開設不僅沒有給學生造成課業負擔，而且充分尊重學生的學習體驗。

學生可以在此充分閱讀文本，在專注、潛心的閱讀中走進文本，大膽質疑，提出自己的思考。然后合作探究，在碰撞、交流和查閱探索中消散一部分疑難，這對于學生勤于思索、善于自我解決問題的能力養成亦是不言而喻的。最后，教師對學生疑難問題進行整合，在整合過程中自然掌握了學生“第一手所需”。

“以生為本”，關注與學生的契合，這是語文教學內容的本來含義，也是語文教學走向高效的前提。

2 “以師為導”，目標細化是實現教學高效的操作關鍵

我們強調“以生為本”，關注學生，以學定教，同時，我們也必須知道，教師是教學活動的組織者和引導者，教師必須“有所作為”。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的“師生相長”。新課標對教師的綜合素養提出了很高的要求。教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性的使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語言教學質量。”

在前面介紹教學設計的“界定”時，我們強調的另一個關鍵詞即“教學目標”，根據新課標對目標的“三維設定”，我們的教學目標有了大致的方向，但面對當前“選文集錦式”的語文教材，每一課教學目標的設定往往取決于教師的興趣愛好、知識素養、教育理念的不同，這樣必然導致教學內容富有濃厚的主觀色彩和個性特點，所以，我在此強調的“目標細化”，即每一節課必須真正切實落實教學目標中的“重點”。一篇文章的學習往往只需要確定一兩個重點，而接下來的教學設計要有2/3的時間和內容為突出這一重點服務，包括習題練習。

整合單元教學，明確單元重點，講求學習的有序性和連續性；整合教材，區分講讀課、閱讀課、欣賞課，合理分配教學時間；深入研究教材、文本，以文為例，深入挖掘讀寫知識，引導學生學習、體會讀寫的方法和效果……這都是細化目標的好方法。特別是最后一項，教師的知識狀況、教學機智和診斷能力都決定著對一篇文章的重點把握。在備課時，教師必須正確處理“得”與“失”的關系，要舍得摒棄與教學目標無關或關系不大的材料。而在實際操作中，大部分教師最易“不甘心”的是——面面不俱到。總要把一篇文章分條縷析，講得細上加細，一節課內容倒是滿滿的，甚至壓堂也在所不惜，可正是因為全面開花，學生眼花繚亂，結果哪一朵也沒有采到。

在學習上，教師區別于學生的最大一點，應該是教師給予學生更加理論性的指導，不僅讓學生明白作者是“這樣寫的”，更應該讓學生理解作者“為什么這樣寫”“這樣寫有什么表達效果”，這是真正做到了“授之以漁”。

課堂的知識和能力目標必須突出，情感態度和價值觀不必刻意強化，這是所有教學過程中都應該貫穿的。高爾基的《海燕》，作為一篇散文詩出現在河大版九年級上冊第一單元，前面已經學了兩篇運用象征手法的文章，所以對這篇距離學生時代較遠的文章，沒必要再把象征作為教學重點，不必把文章里所有意象所象征的對象一一講解，可以把文章突出的對比手法和對語言的賞析（修辭及描寫的效果）作為教學重點，引導學生牽移學過的文章，最后體會其作用。而對于情感目標：革命的激情、勇敢樂觀的精神在不同形式誦讀及現實對話中（可以設計問題：我們生活中常將“暴風雨”比喻成什么？在什么情況下，我們會喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”），學生可以感同身受，情感得以升華。

當然，這里更強調了教學內容中對“知識和能力目標”的突出，以真正提高學生對祖國語言文字的理解和運用能力，把語文“技巧”落到實處。而這和人文素養的熏陶、濡養完全不是割裂的關系，語文知識和方法技巧的系統把握為學生提高人文素養提供了理解上的理論支撐，在品析和體悟中，學生的語文能力和人文素養定會登上新臺階。正如特級教師于漪先生指出：“學習語文，帶領學生辨別語言文字使用的利弊得失，品味賞析語言文字的淡雅絢爛，既讓學生感受語言文字的實用價值，又使他們在潛意識狀態中發展了思維的廣度、深度、嚴密度、開放度，優化思維品質和思維能力；在閱讀、思考、誦讀、吟唱的過程中，心弦拔動，情感激昂，升騰起對民族文化、民族精神的認同感。”

目標細化，一篇文章重點的確定需要教師必須深入領會新課程標準和教學大綱，深研教材，密切關注考試檢測動向，敏銳而精準地捕捉通過這篇文章我要教給學生什么語文知識和能力，然后所有的活動設計都圍繞這重點展開。教師課前的理念元素、課中的行為元素，乃至課后的反思元素都成為實現課堂教學高效的關鍵。

3 “以練為夯”，精練精講是實現教學高效的有力抓手

最近幾年，常有學者或教師視“訓練”為洪水猛獸，不敢多提。我們反對題海戰術，但我們必須強調：科學、適度的訓練是必需的。

訓練，即學習者在一定的引導和訓誡下所進行的練習，它是任何語言學習的主要途徑和方法，我們語文學習當然也不能例外。以練為“夯”，精講精練是教學實效的有力抓手。“夯”，砸實地基用的工具或機械，這里的“訓練”，即砸實學生知識，實現教學內容實效性的有力工具。

其實，題海大戰每年都在上演。做各地的中考試卷，在實戰中提高學生的語文能力，這無可厚非。但在一套套試卷的狂轟濫炸下，有多少揣摩語言的時間，有多少提出自己不同意見的時間，又有多少總結、領會規律的時間？那么，怎樣跳出題海實現精講精練？

我認為，改編試題題目是一個行之有效的好方法，即借用別人閱讀材料（一般是中考材料），圍繞教學目標、考試檢測目標，根據學生實際，編制新的試題。

首先在材料的選擇上，一定是具有一定典型意義的文章，可以分文體進行訓練，比如要訓練學生說明文相關知識和能力，我們可以找一篇典型的說明文材料，根據大綱對說明文教學的要求，主動地在文中找相應的命題點編制題目，進行系統訓練，而不必靠在題海中“碰”或“找”考查的知識點。通過訓練讓學生掌握說明文的主要考題類型及其解答要領，并以這篇說明文的閱讀訓練作為掌握說明文知識的“模型”，以后的學習要經常和這個“模型”對照，從而不斷加深學生的印象。根據目標主動編制題目，可以大大提高教與學的指向性、目的性，從而提高課堂教學的效率，實現教學內容高效性。

我們講求“精練”，我們更強調“精講”。在講析時，我們應和學生一起討論，讓學生明白答案產生的過程，也就是讓學生真正明白、理解文本設計的題目，然后把問題解決掉，而不是直接把答案復制輸送給學生。只有讓學生知其“所以然”，學生才能真正學會獨立解決問題，這才是真正提高了學生的理解分析能力和解決問題的能力。

此外，我還想說說課堂上的“訓練”。錢夢龍在談“訓練”與語言素養的關系時提到：“‘訓練’從構詞的角度看，‘訓’指教師的指導、輔導，是教師一方的行為；‘練’指學生的實踐、操作，是學生一方的行為。從教學過程中師生的關系看，學生是學習、發展的主體，這是毫無疑義的；但學生又是不成熟的學習者，還離不開教師必要的指導和幫助，于是形成了教學中教師‘導’、學生‘學’這樣一個師生互動的過程，這個過程，就是‘訓練’。”

語文教學的基本功能是教會學生正確理解和熟練運用祖國語言文字，分解開來，一是教學生理解別人怎樣運用語言文字表達思想，這主要通過聽、讀訓練完成；二是教學生運用語言文字表達自己的思想，主要通過說、寫來完成。所以教師要精心設計教學環節，將聽說讀寫的“訓練”成為實現高效課堂的抓手。

實現語文教學內容的高效是一項系統、長遠的工程，深入了解學情的能力，精準的文本解讀能力，科學的教學設計能力需要我們每一位語文教師堅實地走好每一步，而靈活的教案執行能力，處理好預設與生成的能力以及恰當地使用多媒體輔助教學等能力，都需要我們不斷地思索著，行動著。只有這樣，才能每一節課都能讓我們的學生學有所獲，才能讓我們的語文教學不斷走向新的高度。

參考文獻

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