淺談小學語文教學中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)越來越認清素質(zhì)教育的重要性。我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)更是要求我們加大對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。而小學階段是學生身心發(fā)展的開始階段，也是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這一時期的學生由于自身發(fā)展的不夠成熟，比較容易培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此在小學語文的教學過程中，教師要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面提高。該文就是在多年累積的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，針對學生綜合素質(zhì)的提高方向和培養(yǎng)方法做出全面的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0136-02

21世紀的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。所謂人才，即指那些在專業(yè)或技術(shù)上具有突出才能且具有較高個人素質(zhì)的勞動者。由此可見，一個人的綜合素質(zhì)在對這個人的個體評價中占據(jù)著越來越重要的地位，也越來越引發(fā)關(guān)注。學校作為教育機構(gòu)，首先就要注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，而語文課程作為學習其他科目、促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)對提高學生個人素質(zhì)的義務(wù)更是責無旁貸。因此要努力通過小學語文課程的教學，從小就抓住對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 在心理素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度

小學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀的形成階段。具備良好的心理素質(zhì)對于學生未來的展而言至關(guān)重要，因此透過教學，教師應(yīng)該注重對學生心理素質(zhì)方面的提升。擁有健康的心理是一個人學習和進步的基礎(chǔ)，是保證學生健康發(fā)展的重要前提。樂觀向上的人生態(tài)度也有助于幫助學生提高自我認知，善于發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，有利于個人的自身完善。同時，樂觀向上的人生態(tài)度還可以增強學生的好奇心和求知欲，增強學生的探索精神，有助于學生學習的進步。此外，樂觀向上的人生態(tài)度還可以促進學生形成良好的品質(zhì)道德，有利于綜合素質(zhì)的全面提升。最后，只有擁有樂觀積極人生態(tài)度的人才會在生活遇到種種困難的時候不氣餒、不放棄，并最終沖破困境，走向成功。總之，只有讓學生擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度，才能使學生逐漸成長為一個獨立、自信、敢于拼搏、不怕失敗，創(chuàng)新精神強的優(yōu)秀人才。

例如：在人教版小學語文《魯濱遜漂流記》一課的學習中。首先先對文章的教學重點進行分析，讓學生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個整體的把握。然后把重點放在課文所傳達精神的理解和思考上面。筆者可以先通過提出問題“流落荒島的魯濱遜面對種種困難時是如何解決的？給你留下了什么印象？”讓學生們體會魯濱遜在荒島獨自生活時的心態(tài)變化，進而表達出他不怕困難、積極向上的樂觀精神和遇事不會氣餒、不怕失敗的生活勇氣。

在此基礎(chǔ)之上，還可以繼續(xù)組織學生思考一些有著類似經(jīng)歷的名人事跡，如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素是多次不懈努力的成果；越王勾踐臥薪嘗膽多年才最終奪得勝利等。不僅可以豐富學生的歷史知識，更能加深學生多樂觀向上人生態(tài)度的體會。

2 在科學素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力

思維創(chuàng)造能力是衡量一個人是否有才能的重要標準。一個人即使掌握著十分豐富的文化知識，做不到在此基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新和應(yīng)用也一樣無法真正體現(xiàn)他的個人價值。同時，社會的發(fā)展也需要人才具有較高的思維創(chuàng)造力。縱觀古今，無論是探索世界、發(fā)現(xiàn)未知規(guī)律的科學家還是寫下能流傳至今的名著的文學家，都具有思維創(chuàng)造力，不僅有很強的思維創(chuàng)新精神更有著能創(chuàng)造性解決問題的能力。培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是學生學習成功的關(guān)鍵，一個學生如果沒有自己的思維創(chuàng)造能力就會出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，對知識的學習不變通，難以在日后的學習生活當中取得創(chuàng)新成就。擁有良好的思維創(chuàng)造能力首先有利于學生在學習過程中進行多方位思考，便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。其次，擁有良好思維創(chuàng)造能力的學生對于知識的學習有著更大的熱愛，樂于在知識中探索自己未知的成分思考，發(fā)散思維，有利于學生對知識的整體把握。

例如：在講解人教版小學課文《狐貍和烏鴉》一課時，在將文章主旨進行準確傳達之后，筆者會鼓勵同學進行大膽的想象和提問。首先先傳達文章主旨，這篇課文從傳統(tǒng)思維上講，是要讓大家明白一個道理，那就是喜歡被奉承的人會像烏鴉一樣最后吃大虧。但是在講解過程中，我還會把思路引導(dǎo)到狐貍的身上，讓學生學會轉(zhuǎn)換角度去思考。烏鴉的吃虧不僅可以反映出它自身的缺點，同時也能反映出狐貍的聰明。雖然這是一種狡猾，但也可以說明，當遇到問題的時候只有動腦思考才能解決問題，并借此告訴同學，在看待問題或者解決問題的時候，要學會換個角度思維。在讓學生懂得多方位思考以后，筆者還會布置課堂作業(yè)讓同學們發(fā)揮想象空間，去想假如狐貍看到烏鴉又得到一塊肉會如何搶奪？烏鴉還會不會再上當？以此來充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。再通過課堂互動，讓同學們相互學習，擴展想象力和思維創(chuàng)新能力。

3 在道德素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生高尚的愛國情操

愛國主義教育是一個學校思想政治工作當中最重要的環(huán)節(jié)。學校加強對學生愛國情操的培養(yǎng)體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)精神。今天我們培養(yǎng)的學生將在日后面向世界，因此只有讓學生從小接收愛國主義思想的熏陶，才能讓學生在長大以后有熱愛祖國的摯誠之心，才會為祖國做出重要貢獻。培養(yǎng)學生高尚的愛國情操首先是發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的方式之一。愛國主義是體現(xiàn)一個人整體素質(zhì)的最基本要求，一個人無論是學習、實踐還是工作到最后都會投入到對社會的回報當中，無論是在外對國家尊嚴的保護還在在內(nèi)對社會的回饋，都是愛國主義的重要表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生高尚的愛國情操有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳揚。其次，培養(yǎng)學生高尚的愛國情操有利于學生產(chǎn)生對祖國的熱愛之情，在此基礎(chǔ)之上的升華可以激發(fā)學生對整個民族的熱愛之情。從小的方面來說，愛國情操的培養(yǎng)有助于堅定學生發(fā)奮學習、報效祖國的信念，從大范圍來看，如果每一個人都對自己的國家都有著熱愛之情，那么對整個社會的穩(wěn)定、國家的強大的促進將起到不可替代的作用。

例如：《小英雄雨來》一課。想要通過這一課來培養(yǎng)學生高尚的愛國情操，我會選擇先以本課為線索介紹一下雨來生活時期的整個歷史背景。以講述和幻燈片放映的方式向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭時期的相關(guān)歷史圖片。讓學生感知侵略者的罪行、以及中國人民為了保家衛(wèi)國所做出的犧牲和努力。再將雨來的英雄事跡與當時的社會背景相結(jié)合，既有助于同學對課文中心思想的整體把握，又讓同學們身臨其境了解過去的歷史，了解革命先烈的愛國熱情，進而提高學生的使命感和責任感，知道熱愛祖國、報效祖國的重要性。為了進一步培養(yǎng)學生的愛國情操，我還會讓學生們利用課余時間，搜集一些戰(zhàn)爭時期的愛國事跡，用作課堂分享，強化學生愛國意識。

4 在審美素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生的審美觀和健康的審美情趣

對事物外在美的感觸和體會是培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的方面之一。在這里，我所說的審美素質(zhì)不單單是體會美好事物，更是要教會學生對美的認識和評判標準。首先，提高學生的審美觀有利于學生在日后的學習生活當中發(fā)現(xiàn)美，只有對美好事物進行追求，才能讓自身的素質(zhì)向美好的方向發(fā)展。其次培養(yǎng)學生樹立健康的審美情趣，就是教會學生辨別一個事物或行為的正確性和可取性。很多學生的不良習慣往往是在不知不覺當中養(yǎng)成，之所以有一些不好的習慣是因為他們本身的審美觀念出現(xiàn)了問題，完全認識不到自身行為的錯誤性，對一個健康的審美沒有概念。培養(yǎng)學生良好的審美觀和健康的審美情趣有利于學生形成一個良好的生活習慣和性格習慣，學會對事物或行為的取舍，有利于其自身想著更好的方向發(fā)展。

例如：在人教版課文《匆匆》一課的講授過程中，想要培養(yǎng)學生的審美觀，首先，筆者會利用多媒體教學，以一些與課文描寫意境相似的美圖作為授課背景，讓同學們在默讀課文時腦海中生成的美更在清晰、形象。其次，就要有一個美的授課方式，因此筆者會對自己講課的語言進行仔細雕琢，尤其在讀到文章描述意境很美的句子，如“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”時，要以柔和的聲音、輕美的語態(tài)反復(fù)進行誦讀，讓學生們體會其中的意境美。最后，還可以理清文章整體思路之后，讓同學們找出自己覺得優(yōu)美的語句并進行美的分析，進而提高他們的審美能力。

再如：第九冊人教語文課文《挑山工》一課，文章以作者的親眼所見勾勒出了挑山工做事持之以恒、堅持不懈的形象。在授課過程中，筆者會主要突出挑山工信念的堅定和專一的精神，并通過這是作者對挑山工的肯定將問題引導(dǎo)關(guān)到關(guān)于美的標準上來。通過對比挑山工的形象和內(nèi)在精神讓學生了解何為真正的美，并學會從內(nèi)在的形象來判定一個人的美麗與丑陋。然后再由我進一步引導(dǎo)，讓學生知道懶惰和欺騙等為丑，善良和熱情等為美。努力讓學生養(yǎng)成一個健康的審美情趣。

5 在交往素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生相互團結(jié)合作

作為一種群體存在，人與人之間的團結(jié)合作顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的團結(jié)意識有利于增強學生間合作的能力。首先培養(yǎng)學生相互團結(jié)合作有利于合作整體的進步。其次也有利于合作團體中個體素質(zhì)的發(fā)展。

例如：在小學語文教學的寫作練習中。筆者會以分小組討論寫作的方式來增強學生的團結(jié)互助能力。首先布置寫作范圍，不以固定的題目來限制學生的想象力的發(fā)揮。然后將同學分為若干組，先由教師將寫作的整體思路捋順，接下來讓學生在組內(nèi)自由討論，對如何寫作發(fā)表自己的意見。通過這種方式培養(yǎng)學生共同協(xié)作以達到優(yōu)化思路的目的，讓他們體會到個人的思維想象遠沒有小組人員共同的思維想象來的寬廣，從而學會在以后的學習生活中團結(jié)合作，并樂于分享自己的體會。最后，在寫作完成以后，我想讓同學以桌為單位，先來互相閱讀彼此的作文，對覺得可以改進的地方加以標注，然后再和同桌相互探討。然后我會對協(xié)作良好，通過合作優(yōu)化寫作的小組或同桌進行表揚來進一步強化他們的合作意識，增強團結(jié)力。

6 在勞動素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生努力自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生學習效率的一種有效途徑，這也是提高學生勞動素質(zhì)方面的重要環(huán)節(jié)。通過提高學生自主學習的能力，有利于學生對所學知識的整體把握和理解，是教學變得輕松。同時也有利于學生自身能力的擴展，自主學習是學習非課本所授知識的重要前提，只有努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能促進學生的全面發(fā)展。

例如：人教版小學語文古詩《贈汪倫》一課。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是讓學生養(yǎng)成自己主動學習的好習慣，這一習慣的養(yǎng)成是一個緩慢的過程，需要由老師慢慢引導(dǎo)。開始的起步階段要由老師布置自主學習任務(wù)進而達到學生自主學習的目的。之所以選擇《贈汪倫》一課，是因為該首詩整體結(jié)構(gòu)比較簡單，思念友人的情感明確，便于學生理解分析。筆者會先給學生布置課前自主學習的學習任務(wù)。然后再采用先聽學生進行分析思路，檢查自學成果，最后進行整體總結(jié)的授課方式。最值得注意的是，想要培養(yǎng)學生的自學能力，必須先培養(yǎng)起學生的自主學習興趣，所以在學生進行思路分析的過程當中，要對學生自學的成果多做表揚，培養(yǎng)他們的自學的自信心。

7 結(jié)語

綜上所述，綜合素質(zhì)的全面提高對于學生現(xiàn)在的學習、今后的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對于綜合素質(zhì)的提升，在小學語文的教學過程中一定要抓全面。心中時刻謹記，學生是祖國未來發(fā)展的希望，教師該對學生整體的發(fā)展傾注全部心血，通過自身對教學設(shè)計的改善為學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個有利的平臺。

參考文獻

[1]王光輝.教育應(yīng)觸及學生的心靈——在語文教學中進行德育滲透的思考與嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（9）：67-68.

[2]王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程.教材.教法，2005（1）：30-35.

[3]夏傳峰.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[N].學知報，2011-03-14.

[4]任海燕.激發(fā)活力——例談小學語文教學創(chuàng)新能力[J].學生之友：小學版，2013（3）：4.

[5]楊萍.審美教育應(yīng)滲透于語文課堂教學[J].考試：教研，2011（4）：86.

[6]張曉晴.在古詩教學中加強審美教育——小學語文古詩教學之管見[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2007（2）：67-70.

[7]李善良.怎樣培養(yǎng)學生的批判性思維能力——美國中小學教材考察報告[J].教育科學研究，2012（3）：69-75.

[8]林海亮，王希堯.質(zhì)疑新課改的綜合素質(zhì)評價模式[J].內(nèi)江師范學院學報，2007（3）：119-122.

[9]柯政.考試評價制度改革的復(fù)雜性分析：以綜合素質(zhì)評價政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[10]林瓏，王晞.中小學綜合素質(zhì)評價中的問題及對策——對福建省中小學的個案調(diào)查分析[J].中國考試：研究版，2009（4）：13-17.

[12]張遠增.學生綜合素質(zhì)評價實踐的反思與對策[J].考試研究，2008（4）：16-35.