“階段性教學+思辨能力培養”人才培養模式研究

摘 要：在高職院校商務英語專業教學中，要切實培養學生扎實的英語語言文化基礎，過硬的商務技能，以及適應千變萬化的商務活動的能力。對商務英語專業人才的培養模式進行改革，提高學生的職業能力和社會競爭力，是一個值得研究的課題。本文將以筆者所在學院為研究基礎，分析高職商務英語專業特點以及存在的問題，探討學生思辨能力培養的必要性和迫切性，以更好地實踐“階段性教學+思辨能力培養”的人才培養模式。

關鍵詞：商務英語 階段性教學 思辨能力 人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0142-03

我國高職教育大規模發展的歷史不長，人才培養仍然深受傳統的高等教育模式的影響。近年來，在確定高職人才規格上，“技術型高素質應用人才”這一概念得到廣泛接受。2014年6月23日在全國職業教育工作會議上，習近平總書記強調，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責；李克強總理在會前接見與會全體代表時的講話，強調要加快培養高素質勞動者和技能人才，為推動經濟發展和保持比較充分就業提供支撐。可見，高職的人才培養重點應該是“高素質、多樣化、技能型”。然而，中國教育強調死記硬背為考試，強調看得見摸得著的硬技能，要求學生“聽話”，“統一思想”。對于在中國基礎教育模式中成長的高職類商務英語專業學生來說，商務知識一片空白，而英語一直是中國教學的薄弱點，加上這些學生在高考中分數相對較低，對學習興趣不大，學習習慣、學習基礎、學習能力都較為薄弱。如何改革商務英語專業人才培養模式，提高學生的職業能力和社會競爭力，值得廣大教師認真研究。

文中以筆者所在學院的教學情況為研究基礎，將分析高職商務英語專業特點以及現存的問題，探討思辨能力培養的必要性和迫切性，實踐“階段性教學+思辨能力培養”人才培養模式。

1 商務英語專業的特點及存在的問題

我們對高職層次商務英語專業畢業生的就業崗位，以及崗位對學生的能力要求的調查研究發現，畢業生從事商務或者跟單、商務秘書等商務輔助工作的居多，與其他專業的畢業生相比，他們有一些英語上的優勢，但英語程度遠遠沒達到工作要求，有相當一部分畢業生還要學習相關的行業知識。同時我們發現，面對每年龐大的畢業生隊伍，有的用人單位卻感到難以找到合格的人才來勝任他們提供的崗位。大部分企業能理解畢業生不能立刻為企業帶來可觀的經濟效益，他們在注重畢業生的專業知識同時，更注重畢業生對企業運作過程理解能力，解決問題的能力和靈活性等綜合素質，而很多畢業生職業技能不高，社會經驗欠缺，不能滿足用人單位的需要，普遍太過于“書生氣”。

通過長時間改革和實踐，目前國內高職商務英語專業定位都具有類似之處：培養商務知識扎實，具有駕馭英語語言的能力和很強的各種崗位適應能力的商務英語人才。這是符合社會需求的，造成用人單位找不到合適的人才，只能說我們在培養過程中出了問題。為了找出問題，我們對國內商務英語專業進行了調研，以下是一些基本特點。

（1）人才培養模式。通過借鑒世界各國先進的經驗和已經成功的一些模式，我國的高職教育經過不斷的實踐、探索與改革，走出了一條校企合作，產學結合的路子。作為高職院校的專業之一，商務英語專業的人才培養模式自然也與此相應。

（2）課程設置。實施人才培養模式，關鍵是設置科學合理的課程。大部分院校商務英語專業的課程設置是：基礎課、專業基礎課、專業課，并且根據不同課程特點設置實訓課程，根據學院的人才培養模式安排頂崗實習。也就是我們常說的“階段制”教學。商務英語專業教學的階段性一般是：語言訓練階段，專業知識和技能訓練階段，實訓和頂崗實習階段。這種階段性教學是職業技術教育加強實踐教學的一種教學組織與管理模式，在一定程度是解決了理論教學與實踐教學之間的銜接關系，體現了職業技術教育特色。

（3）教材。高職教材從借鑒原來本科專科院校的教材，到現在各個出版社都在組織人員編寫高職高專教材，從公共課、公共基礎課、專業基礎課、專業課到實訓課程的教材，百花爭艷，質量參差不齊。到網絡上搜索，高職高專商務英語各門課程的教材都可以找到好幾種，甚至十多種。

（4）師資。為了解決缺乏雙師型教師的問題，很多高職院校也采取了不少辦法：派老師到企業去鍛煉，從企業聘請教師，請企業專業人員到學校開講座等。

可以看得出，20多年的高職歷程，高職商務英語專業和所有高職院校一樣，都在改革之中不斷地進步。但實際上，大多教學過程還是沿用舊的教學模式：學生“聽話”地坐在課室里，按課本章節，被動接受知識，按要求熟記教學重點難點，實訓課也因為學校的設備和師資局限，而停留在表面或者與社會現實脫節。接受調查的學生大部分表示，高職學習跟中小學沒有什么差別，上課的時候能夠專心聽講的學生寥寥無幾；很多畢業生反饋，剛到工作崗位如果沒有老師的指揮則無所適從。

調研結果顯示，要解決商務英語專業的問題，必須改變傳統的教學模式，讓學生參與課堂學習，培養終身學習的能力。方法何在？2008年253期《南都周刊》刊登的美國耶魯大學管理學院終身教授、經濟學家陳志武《教育不轉型 國家只能賣苦力》的講話稿，讓我們找的了改革的方向：我們的學生需要的正是思辨能力。

2 關于思辨能力

思辨過程（Critical thinking），也被譯成批判性思維，源于古希臘哲學家蘇格拉底的教學實踐和哲學思想。美國教育部1944年就已經提出教育“學生的專業素質在傳統技能的基礎上還應該包括思辨能力”。1987年在第八屆世界國際批判性思維和教學改革會議上（8th Annual International Conference on Critical Thinking and Education Reform），美國現代批判思想創始人 Michael Scriven和Richard Paul對思辨過程做了以下定義：Critical thinking is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing，applying， analyzing， synthesizing， and/or evaluating information gathered from， or generated by， observation， experience， reflection， reasoning， or communication， as a guide to belief and action.

思辨過程是智慧形成的過程，它通過觀察、實驗、反思、推理或者交流收集到或產生信息，積極地、巧妙地形成概念、進行應用、分析、綜合或評估，從而用以指導信念和行動。

在當前移動互聯網時代，不少人接受信息是囫圇吞棗式的，不經過大腦的思考，很快就忘記了，信息用途不大。大學生讀了不少的書，可是知識水平和專業技能都沒有得到相應的提高；而具有較強思辨能力的人，以觀察、實驗、反思、推理和交流的方式去篩選和消化信息，通過積極巧妙的分析判斷和思考辨析，形成自己的智慧和理念，并用于指導實踐。

3 適應專業特點，加強學生思辨能力培養

華東師范大學教授黃源深在1998年發表的《思辨缺席》一文，引起了本科英語教學對思辨能力培養的重視。他把因缺乏分析綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，稱為“思辨的缺席”。他認為，染有“思辨缺席癥者”邏輯思維能力較差，不善于說理和辯駁，口頭表達和書面表達直接受到影響，論辯時不免居于下風，寫文章斷難出現佳作。北京外國語大學英語學院孫有中教授等一批學者也提出了外語教學要突出思辨能力培養。陳志武教授通過自身在國內的教育經歷和國外的所見所聞的研究對比，認為中國經濟為了向創新、向品牌經濟轉型，就必須側重思辨能力的培養，培養獨立的思辨能力，學生畢業以后，特別是大學畢業以后，就不會只是簡單地聽領導的話的機器。

本科英語學生應突出思辨能力培養，高職商務英語的學生更需要加強思辨能力的培養。商務活動的一個重要特點，就是帶有較大的不確定性。這種不確定性，要求從事商務活動的人員要有應付不確定性的準備和辦法，要有臨場應變的能力，即對異常情況的適應和應對的能力。不管是在日常商務活動中，還是在商務談判過程中，經常會發生各種意想不到的情況，缺乏處理異常情況的能力，沒有思辨能力和創新意識，則會招致失敗。商務英語專業的學生是中國經濟發展的主力軍，在工作崗位上需要面對千變萬化的商務世界，顯然，必須培養很強的思辨能力。

思辨能力培養是高職人才培養的基本要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這里的“社會適應性”“學習能力”“交流溝通”“實踐能力”“就業能力”和“創業能力”等等，都是思辨能力的具體體現。

商務英語專業學生學好英語要付出很大努力，還要學習上大學之前從未接觸過的商務知識，如果繼續沿用傳統的教學方式，其結果只能是，勤奮的學生變成了“書呆子”，對學習不感興趣的學生更加“不學無術”。這樣的畢業生不適應社會的需要、不受用人單位歡迎是可想而知的。教學改革，思辨能力培養是良策。高職院校學生入學成績相對較低，這并不意味著這樣的學生學習能力、思維能力有問題。很大程度上，這些學生都只是對死記硬背的應試教育不適應而已。而正是這些學生，受僵化的應試教育影響不是很深。在培養學生外語基本功、商務知識的同時，施以思辨能力的培養，對提高學習能力和適應社會需要都是一個不錯的選擇。

4 “階段性教學+思辨能力培養”人才培養模式

研究小組在系和教研室的支持下，把學生的思辨能力培養作為課程培養目標之一，實踐“階段性教學+思辨能力培養”人才培養模式：根據每位組員所上課的年級和所任課程的特點，確定該階段的思辨能力的具體任務，以任課老師為主導，共同研究每每門課程的課堂組織形式和訓練方式。課后互相討論課堂開展結果，定期總結階段性教學效果。這樣，也有效地加強了課程直接的聯系，學生在參與每門課程活動的時候，思辨能力從不同角度、不同層次得到提高，體會到了課程之間的系統性。

在教學方法上，老師改變“滿堂灌”的傳統教學方法，將學生分成小組。一方面，把課堂教學內容分解成技能要求，設計問題，讓學生發表自己的看法，培養學生的表述和辯論能力。另一方面，讓學生對某些內容提出問題和假設，然后找數據，再根據數據進行分析、檢驗假設的真偽，用分析檢驗的結果做出解釋，無論結論證明設想是對的還要錯的，都要說明理由，最后以小組為單位寫成報告，全部進行匯報，老師和學生共同做出評價。這樣的授課形式不要求學生對課本內容進行死記硬背，只把課本當作工具書，查閱所需要的理論依據，學生要完成所設置的任務，學會利用其他書籍和網絡去查找資料。

例如，閱讀是能有效開發學生思維的課程。可是，長期的應試教育讓學生養成了只會從文章中找答案的習慣，有的學生甚至把答案找到了也不知道文章說的是什么。我們的做法是，重新設置問題，提前把閱讀任務交給學生，讓學生進行思考，課題主要采取學生發言和提問方式。剛開始的時候，學生由于英語基礎不好，沒有開口的習慣，實施起來有點困難，由于研究小組老師上課都有類似的要求，并且老師所給的任務對學生來說是全新的，也比坐在課室里聽講有趣，學生逐漸開始適應和喜歡，發言也慢慢注重內容而不是擔心語法錯誤。有學生反饋說，高中“英語科的練習基本上都是選擇題，都是標準答案；而現在老師所給的練習很有特色，并不是所有的題目都需要標準答案，而是在不斷地鍛煉我們的思維能力，讓我們在了解作者的反應之后也有自己的觀點”。

當然，要讓學生打破在傳統授課形式的長期影響下的沉默不是一蹴而就的事情，老師的引導固然重要，考核形式也起到重要的作用。我們學校采用的形成性考核形式有利于我們的研究進行。學生學期總評成績由平時成績的60%加上期末考試的40%構成。學生每次小組或者個人參與課堂活動都有成績記錄，作為平時成績。在期末考試中，我們對傳統的客觀題進行了改造，大量采用有思辨含量的題型。

課題研討的深入進行對老師提出了全新的要求。首先，研究小組對每階段學生的特點和課程要求要非常熟悉。另外，要培養學生的思辨能力，老師必須先是合格的思辨者。因此，老師的自我提升也非常重要。我們大量收集中外關于思辨能力的資料，進行集體學習，共同研究可行性教學放案。隨著研究的進行，老師的思辨能力也在不斷提高。

5 結語

教師不可能教給學生所有的知識。我們的研究在階段制教學的基礎上，重點培養學生思辨能力，讓學生學會綜合、判斷、推理、思考、辨析、應對問題和表達自己。對畢業生的跟蹤調顯示，很多通過訓練的學生在面試和工作中表現得體，他們說，在他們站在一班人面前，介紹自己和產品，闡述自己的想法時，不會出現“沒辦法說出話來”的情況；遇到新問題時也不會慌了手腳，總能變通地找到應對辦法；他們知道自己的英語表達還有很多問題，可是在商務活動中，交易雙方更注重的是結果，而不是語言，因此他們沒有不敢開口的時候。這樣的結果表明，我們的研究方向是正確的。

參考文獻

[1]American Council on Education. A Design for General Education[M]. Washington， D.C.： American Council on Education Studies. 1944.

[2]Defining Critical Thinking[EB/OL].http：//www.criticalthinking.org，2014-06-27.

[3]郭宇寬.教育不轉型 國家只能賣苦力[J].南都周刊，2008（253）：12-13.

[4]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[R].2006-11-16.

[5]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學， 1998（7）：2，18.

[6]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[7]郭江虹，周靜，李胤達.高職高專商務英語教學法探討[J].教育與探索，2009（3）.

[8]鐘善奇，郭江虹，朱曉利.學生英語閱讀與思辨能力培養的研究[J].清遠職業技術學院學報，2014（5）：109-111.