初中歷史“學案導學”模式下的小組合作學習

摘 要：初中歷史“學案導學”教學模式和小組合作學習都是新課程改革倡導的教學方式和學習方式。“學案導學”教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。有利于培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生良好學習習慣的培養。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，體現了學生的主體性，激發了學生的主動性和創造性。作者在初中歷史教學的實踐中，將二者有機結合起來，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：“學案導學”課堂教學模式 小組合作學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0153-02

初中歷史“學案導學”教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“先學后教，導學精練，問題教學，當堂訓練”的學案導學的教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生良好學習習慣的培養。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，體現了學生的主體性，激發了學生的主動性和創造性。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。作者在初中歷史教學中不斷進行探索，將“學案導學”的課堂教學模式和小組合作學習有機結合，充分發揮了課堂上教師的主導作用和學生的主體，構建了高效學習的歷史課堂教學。

1 科學地劃分學習小組是“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習的重要前提

在劃分學習小組的時候主要參考學生學習成績、性別、性格、能力等差異，每個小組的建立都要平均分配，也就是要實現“組內異質，組間同質”，這樣有利于每個小組都能進行充分的討論，有利于學生互相幫助和深入交流，并能培養學生的集體精神，同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。在小組內按照學習成績的高低為小組成員依次編號，組內1號與4號、2號與5號、3號與6號同學結成學習幫扶對子，幫扶對子之間在課下和課上組內交流的時候能起到先進帶動落后，積極帶動被動的作用。在小組內讓學生推舉成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任大組長，一般都是組內的1號或者2號同學擔任，大組長主要負責組織督促本組同學完成學習任務和小組建設，是老師的特別助理。

2 教師對學生學習方法的指導是“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習的重要保障

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重合作的真正意義。教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，這樣小組學習的效果就會發揮出來。培養學生小組學習技能，就是要培養學生傾聽與交流、總結與匯報、欣賞與激勵。在課堂上我們不妨用一些語言來教會學生，例如：“為什么人會有兩只耳朵，一張嘴呢？對了，是讓我們多傾聽，少說話。在別人發言的時候，我們要認真傾聽，這體現了一個人的修養。”“參與就有快樂，自信才能成功”“在課堂上，沒有絕對的對與錯，只要你敢想、敢發言，你就是最棒的。”“請用‘我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……’的方式匯報交流的結果。”其實，在每個人的內心深處都希望自己是一個成功者，所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好！”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。總之，在對學生進行方法指導的過程中，一定要讓學生感到老師是在幫助我，我需要老師的幫助。

3 科學有效地設計課堂教學問題是實現“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習實施的重要途徑

古希臘著名的科學家阿基米德曾說“給我一個支點，我將撬動整個地球。”在課堂上，我們也要給學生一個支點，相信學生也會撬起精彩的課堂。教師啟發學生思維的支點，就在于精心設計有效的教學問題，也就是為學生的好學樂學而設計教學問題。每節課我都會根據教學內容的多少和教學重難點設計1個、3個或者是6個教學問題。這樣設計教學問題的目的是方便學生領取學習任務，6個問題時，每個小組集中解決1個問題，3個問題時每兩個小組解決一個問題，從而實現小組的公平競爭。

4 教師指導學生進行有效的預習是“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習的關鍵

前置性學習是學生自主學習的一個過程，其內容應是多元的，既包括知識的梳理，也包括根據學習的重點難點設計的教學問題。我認為前置性作業的重點是培養學生的學習習慣，前置性作業的完成不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上讓學生呈現作業成果，這樣，學生完成作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。對于不完成作業的，除對本人進行扣分處理外，小組也要進行捆綁懲罰。

5 調動學生積極參與小組合作學習是“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習的重要策略

調動學生的積極性，教師必須做到以下5點。

（1）要關愛學生，構建和諧的師生關系。我們當老師的都有這樣的體驗，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生關系越和諧，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。

（2）激勵學生，營造平等、寬松的氛圍。教師要善于發現每個同學的閃光點，善于發現學生學習過剩中的積極表現和點滴進步，及時贊賞，讓學生在成功中增強自信，享受成功的快樂，激發學習的興趣。

（3）創造展示機會，滿足學生成就感。如果把課堂比作舞臺的話，學生一定是課堂舞臺的主角，只有讓學生動起來，課堂才具有生命活力。在課堂上，教師不再是“易中天”，因為易中天雖然侃侃而談，學生也感到精彩，但是一節課后他們的大腦并沒有留下過多深刻印象的東西。所以，在新課改的理念下，教師要做“畢福劍”，給學生一個展現自我的舞臺，使學生能積極、主動、快樂、健康的發展。

（4）運用學科魅力，激發學生興趣。比如，在學到《春秋戰國紛爭》一課時，開展成語故事大比拼，小組把收集到的成語展示在黑板上，進行比賽。在《“秦王掃六合”》一課中通過小組歷史劇表演，讓孩子們在活動中完成本節課的學習。除此之外，在歷史課上常用的方法還有音樂、繪畫、詩詞、辯論等多種形式展示學科魅力。

（5）實行小組捆綁，榮辱與共。小組捆綁制度使小組成員的每一名成員都能意識到學習并不是一個人的事，而是關系到了小組的集體榮譽，可以以無形的他律代替自律。關于捆綁評價，我的做法是將小組的平均成績作為每一名學生的平時成績。

6 靈活多變的規則，恰當的評價機制是“學案導學”課堂教學模式下小組合作學習的推動力

要解決在小組合作學習中出現的問題，保障課堂學習的有效性，評價是關鍵，并且貫穿課堂學習的始終。恰當的評價機制能保障小組合作學習的全員參與和有效實施，在確定評價類型、設計評價工具時應把握以下三個原則：鼓勵原則、公正原則、多樣原則。評價要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，評價要力求客觀公正， 評價要采用多種形式，可以是自評、組內互評、小組互評、教師評價等方式。一般在課堂評價上采用小組評價法和鼓勵評價法。小組評價法是以小組合作學習為主的評價方法，以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。鼓勵評價法是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。

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