試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用

摘 要：近年來，情景教學以其豐富的內容、多樣的形式和有效激發學生學習興趣的優勢被廣泛的應用到各個教育階段的各個學科課堂教學過程中。由于英語學科的特殊性以及小學生認知水平等因素的影響，小學生在英語學習方面表現出較大的困難，學習效果較差。在小學英語課堂中引入情景式教學，能夠激發小學生學習英語的熱情，營造良好的課堂氛圍，進而提高小學英語教學的效果。該文對情景式教學在小學英語課堂中的應用進行了簡單研究，以期為小學英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：情景式教學 小學英語 英語教學 課堂教學

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0170-02

英語課堂是小學生學習英語知識的主要場所，但是由于小學生的注意力相對較差，英語學習難度相對較高等原因，小學英語課堂教學的效果不是非常理想。情景式教學的引入能夠有效的提高學生的注意力，為小學生的英語學習創設有趣的情景也能夠很好的激發小學生對英語學習的熱情，從而取得較為理想的小學英語課堂教學效果。情景式教學的手段和方法非常靈活，教師要根據教學實際進行選擇和創新。

1 運用實物創設小學英語課堂教學情景，增強小學生的直觀感受

小學生的認知水平處于較為初級的階段，對知識的理解更傾向于直觀的感受，對抽象的符號無法進行有效的區分。創設與英語知識有著密切關系的直觀性情景式教學，將客觀事物與小學生的思維進行直接的連接，能夠提高小學生對英語知識的理解程度，也有利于小學生對英語知識的掌握。例如英語名詞的學習完全可以將實物引入到英語課堂教學中，如“desk—桌子”“chair—椅子”“blackboard—黑板”教室中的物品，以及學生學習的工具，“pen—鋼筆”“pencil—鉛筆”等，在進行這部分教學時，完全可以將這些真真正正存在與學生生活中的實物作為情景教學的主要內容。另外，實物教學的另一個方式是通過圖片、卡片等處理過的教學用具開展情景式教學，例如：各種水果、各種動植物的圖片和卡片等，這些教學用具情景式教學的重要內容，有的時候將客觀存在的事物都帶到課堂學習中是不現實的，這個時候圖片和卡片則作為一種特殊的實物也能夠為情景式教學提供支持，讓英語知識與學生的生活實際緊密聯系起來，增強學生的直觀感受。

2 運用體態語言創設小學英語情景教學，提高小學生的理解能力

體態語言或者說是肢體語言是一種十分重要的表達方式，是通過眼睛、手勢和身體姿態等方式進行表達的一種方式，尤其是在英語溝通交流過程中，體態語言是一種十分重要的溝通手段，因此，小學英語課堂教學可以運用體態語言進行教學情景的創設，提高小學生對英語教學內容的理解。例如：在學習“get up”這個短語的時候，教師可以通過體態語言表達這個短語的意思，如：伸懶腰、揉眼睛等起床動作，讓小學生說出教師表達的是什么，然后引出這個“get up”這個短語，將兩者聯系起來，并且一邊表演這個動作，一邊引導學生讀寫和記憶這個短語，從而讓這個短語在小學生的腦海中留下深刻的影響。同樣的方法還可以運用到eat、drink等動詞的教學過程中。體態語言能夠快速的將英語知識的涵義印刻到小學生的記憶當中，并且形成了形象、有趣的畫面感。另外，英語教師還可以利用體態語言再現情景，對小學生的英語學習起到良好的促進效果。例如：在實物展示完elephant、dog、cat等動物名詞之后，教師可以對學生進行分組，一些人比劃一些人猜，這樣就可以讓學生在興趣盎然的體態模仿大賽中掌握英語知識。

3 根據小學生的學習特點，利用游戲創設小學英語課堂教學情景

游戲是小學英語情景式教學的重要方法之一，游戲不僅能夠活躍課堂氣氛、增加學生課堂教學的參與度，而且符合小學生的學習認知規律，能夠取得較好的教學效果。其中猜謎游戲是小學英語課堂中經常運用的一種游戲情景教學，有著豐富的形式和內容。例如，在單詞復習課時，可以開展“比劃猜單詞大賽”，將學生進行分組，用圖片的形式展現學過的單詞，讓學生通過不包含這個單詞的句子、短語或者是肢體語言等表達出單詞的意思，讓其他學生猜，并設置完整的游戲競爭規則，規定時間內猜的少的那一組被淘汰，勝利的一組晉級，經過幾輪游戲后最終評選出最優小組，并頒發“最佳單詞王”等榮譽稱號，這樣既調動了學生的學習興趣，又能夠讓學生在有趣的游戲中對單詞進行鞏固。同樣的，在新課開始的時候教師也可以采用游戲，例如在學習“What is this？It is…”這個語言表達時，教師可以將一些學習過的能夠找到實物的東西擺在學生面前，讓學生分組運用這個語言進行表達，為了增強趣味性，可以在時間、難度上適當設置制約條件，讓學生在玩的過程中輕松的學習和鞏固英語知識。

4 創設簡單情景劇，讓學生在表演中學習英語

情景劇是較為完整的情景教學方法之一，設定一定的背景，讓學生扮演不同的角色，按照所謂的“劇本”開始情景劇教學，這樣不僅能夠提高學生學習英語的興趣，而且還能夠提高小學生的英語應用能力。例如教師可以創設一個微型的生日派對，并對這個生日派對進行適當的情景擴充，例如：購買生日禮物場景、生日祝賀場景、邀請朋友參加派對場景等等，對學生進行角色分配，讓學生按照劇本開始情景表演，由于小學生的英語水平有限，除了語言表達以外，還可以引導小學生運用肢體進行溝通交流，共同完成情景劇的演出。情景劇能夠在多個方面促進小學生的英語學習效果，增強小學生的語言理解能力、語言表達能力以及綜合運用能力。例如在購買禮物場景中，充當售貨員和購買者角色的學生會對要購買的禮物、價錢等開展溝通交流，在這個過程中能夠激發學生的語言組織能力和表達能力，實現英語知識的綜合運用，并且能夠培養小學生對自身英語知識的自信心，在實際生活中能夠勇于表達，增強小學英語的實用性。

5 運用多媒體技術為小學生創造豐富多彩的教學情景

隨著信息技術的不斷發展和相關技術手段應用范圍的普及，在小學課堂中引入信息化的教學手段已經成為現代教育的主要特點和重要教學方法之一，尤其是多媒體教學手段在小學課堂中的廣泛應用，更是為小學英語課堂的情景式教學提供了便利的條件和優勢的資源。運用多媒體技術，教師能夠將英語知識的學習變得豐富多彩，形象生動，能夠通過對小學生的聽覺、視覺等方面進行刺激，激發學生的學習熱情。例如在人教版三年級小學英語“my family”相關內容時，可以通過多媒體向學生展示一段家庭組成成員的相關視頻或者是圖片，讓學生理順家庭成員之間的關系，并且對各個成員的表達有著初步的認識，然后在這個基礎上，開展相關內容的學習，這樣不僅能夠刺激學生的相關記憶點，而且能夠有效的提高英語課堂教學的教學效率。

6 結語

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使學生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。小學階段的教育特點使得單一、刻板的教學模式無法引起小學生的共鳴，尤其是對小學英語教學來說，枯燥、抽象的單詞學習和句子表達根本無法激發學生對英語這門外語的學習興趣，因此也就無法取得較好的英語教學效果。情景式教學模式以其豐富的形式、有趣的內容和創新的教學方法能夠增添小學英語課堂教學的趣味性，激發小學生對英語的興趣，提高學生對英語的好感，能夠有效的培養小學生的英語知識和能力，提高小學英語課堂教學的效率。

參考文獻

[1]王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（12）：230.

[2]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師），2012（6）：72.

[3]孫凌云.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].新課程學習（上），2012（5）：7.

[4]張龑.談情景教學在小學英語課堂中的應用[J].吉林教育，2013（17）：107.