淺談高職高專口腔頜面外科人才培養(yǎng)

摘 要：高職高專教育成為社會關(guān)注的熱點。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。作者針對口腔頜面外科人才培養(yǎng)中的辦學(xué)定位、管理、師資、教材、教法、網(wǎng)絡(luò)和院校結(jié)合等方面提出了建設(shè)性意見，以培養(yǎng)合格人才，為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。可見高職高專要牢固樹立人才培養(yǎng)是根本任務(wù)的教育理念，落實科學(xué)發(fā)展觀，打造高素質(zhì)教師隊伍，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)高職院校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 口腔頜面外科 高職高專

中圖分類號： R78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0188-02

醫(yī)學(xué)高職高專教育是我國高等醫(yī)學(xué)教育體系中一個重要的組成部分，為國家培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一線技術(shù)技能型人才，與中專和普通高校相比有著顯著的差別。醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，特別是臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)生的一舉一動、一言一行都關(guān)乎人民群眾健康和生命安全，因此視教學(xué)質(zhì)量為生命，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)高職高專的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校入學(xué)門檻降低但不意味著畢業(yè)生質(zhì)量可以下降，招生渠道增多但不意味著生均學(xué)習(xí)機會可以減少，教育資源緊缺但不意味教學(xué)強度可以稀釋，盡管培養(yǎng)的人才類型各異，但有一個共同的目標(biāo)，就是都要“育人”，都要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，這點對于口腔頜面外科來講尤為重要。口腔頜面外科學(xué)是一門以外科治療為主的學(xué)科，主要是通過手術(shù)、處置達(dá)到治療目的，實踐性強，臨床操作難度大，對技術(shù)要求比其他醫(yī)學(xué)專業(yè)更高，臨床上稍有不慎，后果不堪設(shè)想，下面就這些每天都要直接或間接地與生命打交道的人才培養(yǎng)談幾點看法。

1 辦學(xué)定位

辦學(xué)定位具有引領(lǐng)作用。辦學(xué)定位不僅從宏觀上概括學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、治校理念等，而且還會對學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次與形式、辦學(xué)類型與類別等做出方向性選擇，引導(dǎo)學(xué)校的改革與發(fā)展方向。確定辦學(xué)定位首先是對傳統(tǒng)辦學(xué)理念的繼承與重塑，挖掘?qū)W校歷史傳統(tǒng)可以使自身的目標(biāo)、價值和追求更加明確；其次突出個性，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色進(jìn)行合理定位。優(yōu)勢是高于同類，而特色是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，該校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。再次根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和自身辦學(xué)條件，在國家相關(guān)法規(guī)、政策的指導(dǎo)下，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)辦學(xué)，而且要帶有強烈的地域特色，因為不同地域?qū)θ瞬判枨蟮念愋秃鸵?guī)格不同，不同地域的生源質(zhì)量和就業(yè)方向不同，這些都會影響學(xué)校的辦學(xué)定位。對于全日三年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)校，辦學(xué)定位應(yīng)為：為學(xué)生職業(yè)生涯、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支撐辦學(xué)模式定位：教育與產(chǎn)業(yè)相融合；學(xué)校與企業(yè)相融合；學(xué)習(xí)與工作相融合。

2 管理

教學(xué)管理模式是人才培養(yǎng)過程的總體設(shè)計，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀：（1）定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案尚待完善。近年來，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展在一定程度上緩解了一線技能型人才缺乏的狀況，但人才供給的數(shù)量和質(zhì)量與社會需求相比，仍有較大的差距。其中主要原因是高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中沒有切合實際的去用人單位調(diào)研，而是完全借鑒普通大專院校的培養(yǎng)方案，照搬照操，還沒有形成自己的特色。（2）深化改革原有教學(xué)管理模式。原有的單向教學(xué)管理模式在很大程度上限制了學(xué)生個性發(fā)展，一方面學(xué)生的思維受到了來自于行政壓力的控制，無法得到自由的發(fā)揮；另一方面作為21世紀(jì)大學(xué)生特殊群體，高職高專的學(xué)生在人際關(guān)系、職業(yè)理想、自我認(rèn)識等方面與一般大學(xué)生存在著很大差別。因此，提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量必須改革原有的人才培養(yǎng)方案和教育管理模式，大學(xué)的去行政化是教育改革的重要趨勢；引導(dǎo)學(xué)生實施自我管理，理解和把握學(xué)生的個性特點并加以準(zhǔn)確利用，是科學(xué)育人的正確思路。

3 師資

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。除了管理之外，教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的因素。實踐能力的培養(yǎng)是口腔頜面外科教學(xué)特色和核心環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，口腔頜面外科的實踐教學(xué)一直處于較簡單的技能操作訓(xùn)練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一，總體水平在一個較低的層次上徘徊，究其原因：（1）醫(yī)學(xué)類高職高專教師實踐能力普遍偏低。絕大多數(shù)高職高專教師沒有任何臨床工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)后即走上教師崗位，學(xué)歷高、理論精，但動手能力低下甚至是一竅不通。（2）高職院校不注重對教師實踐能力培養(yǎng)。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴張，教師數(shù)量只能勉強滿足專業(yè)教學(xué)和實踐指導(dǎo)的需要，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院從維護(hù)正常教學(xué)秩序考慮出發(fā)，沒有長遠(yuǎn)計劃派中青年教師到醫(yī)院或相關(guān)單位頂崗實踐或參加專門的實踐培訓(xùn)。③中青年教師對強化自身實踐能力認(rèn)識不足，缺乏積極性、主動性。在實際教學(xué)工作中，青年教師參與具體實踐操作的機會較多，但由于不夠積極主動或者有畏難情緒，往往選擇逃避實踐操作，即使參加在很大程度上還是在走過場。因此高職院校要重視青年教師實踐能力培養(yǎng)，強化責(zé)任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動爭取地方政府和社會支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢，更好地推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時要重視教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)，以高年資教師為學(xué)科帶頭人，聘請臨床經(jīng)驗豐富的兼職教師參與教學(xué)，帶動、指導(dǎo)學(xué)校青年專職教師。只有高質(zhì)量的教師才能有高質(zhì)量的教育，只有高質(zhì)量的教育才能有高質(zhì)量的人才。

4 教材

目前高職院校使用的教材主要有普本、大專院校一直沿用的教材，任課教師自行編寫的講義和針對高職院校專門編寫并正式出版的教材。高職教育強調(diào)職業(yè)針對性和職業(yè)技能培訓(xùn)，是以人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。無論選用上述哪類教材或多或少都會出現(xiàn)下列幾種情況：（1）普本教材不能體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特點，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題。（2）任課教師的講義往往是個人經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，只能作為補充教材。（3）即使有專門的高職教材也存在著應(yīng)用實例過少、適用范圍過窄、版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等問題，與一線技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。造成這一問題的主要原因是，教材作者在編寫教材時把本科教材作為主要依據(jù)，編寫人員沒有直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的活動，不了解最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和脫離實際。

教材水平很大程度決定學(xué)習(xí)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教材是關(guān)鍵，因此高職教材建設(shè)勢在必行，但教材建設(shè)絕不是幾個學(xué)校的聯(lián)合體，更不是自產(chǎn)自銷，而應(yīng)在以下幾方面尋找出路：（1）轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)出具有高職特色的多樣化教材。（2）讓一線教職員工真正的參與進(jìn)來，在針對性、實用性上尋求突破。（3）充分發(fā)揮高職院校在教材選用的主體作用。（4）推動高職教材的市場化運作。

5 教法

教學(xué)方法是教育的靈魂。現(xiàn)在高職高專的教法依然是中學(xué)的教法，老師從頭講到尾，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識，這樣做往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性；而醫(yī)學(xué)的發(fā)展及臨床的特殊性又決定醫(yī)生是一個終生學(xué)習(xí)的職業(yè)。

因此對于口腔頜面外科的任課教師來講，最重要的是加強自身建設(shè)，改革教學(xué)方法，教會學(xué)生如何獲取知識，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”；同時在潛移默化中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維模式，由原來的單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c疾病的診斷、治療，由原來的以“說”為主，改為以“做”為主。在實際教學(xué)中應(yīng)遵循一個原則“由臨床工作確定章節(jié)任務(wù)、課程載體、評價標(biāo)準(zhǔn)。”具體操作如下：（1）理論教學(xué)采取課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、臨床見習(xí)與臨床實習(xí)多層次、多形式的立體化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，增添了如多媒體課件、錄像、動畫等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，展示各種經(jīng)典的術(shù)式及常見病、多發(fā)病的病例圖片，使學(xué)生的理解更直觀、認(rèn)識更感性。（2）實踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要，建立口腔頜面外科實驗室，添置了實驗?zāi)Ｐ停鲈O(shè)實驗課程，采取“教室→實驗室→實訓(xùn)地點→走向臨床”的教學(xué)模式。

6 網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是以數(shù)字化制造為特點的第三次工業(yè)革命，它對教育界提出的挑戰(zhàn)讓人難以想象。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。在20世紀(jì)80年代網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)初期，就有人提出了學(xué)校消亡論，時至今日人們已經(jīng)意識到這樣的一種可能性，但不是學(xué)校的消亡，而是學(xué)校教育這種形式的消亡。我們看到美國很多著名大學(xué)的公開課，已經(jīng)逐步在漢化，在網(wǎng)絡(luò)上大量出現(xiàn)了，從自然科學(xué)到人文科學(xué)。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)充分地利用這樣的資源，因為這些課程比我們老師講的精彩十倍、二十倍；總有一天，我們的老師會退到邊上，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起探討，成為一個幫助者，而不是站在課堂里面直接念教材。”把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

7 院校結(jié)合

19世紀(jì)末臨床醫(yī)學(xué)之父奧斯勒開創(chuàng)了床邊教學(xué)制度，為臨床醫(yī)學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。院校結(jié)合是雙方資源共享、雙向參與、優(yōu)勢互補來彰顯特色，對實現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生三方共贏具有重要的意義。院校結(jié)合的基本內(nèi)涵可以概括為：是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為重點，利用學(xué)校和醫(yī)院（這里的醫(yī)院泛指用人單位）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實訓(xùn)的有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生動手操作及實踐能力的高低是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，以往的實踐教學(xué)中，學(xué)生只能看老師示教，缺乏實踐的機會，一旦接觸臨床，學(xué)生往往會有一個較長的不適應(yīng)時期，而院校結(jié)合巧妙地將理論與實踐教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在職業(yè)的真實情境中得到鍛煉，增長技能，打破以往的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，彌補以往教學(xué)中的不足。

當(dāng)前，高職高專教育成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇，但從高職高專教育人才培養(yǎng)工作的全局看，還存在著辦學(xué)特色不鮮明、基礎(chǔ)建設(shè)薄弱等諸多亟待解決的問題。在各類高職高專院校中，教學(xué)改革是各項工作的核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是永恒的主題。面對新形勢、新階段的要求，我們要更新觀念，求真務(wù)實，銳意創(chuàng)新，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作落到實處。

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