中國大陸與香港地區高等教育分析比較

摘 要：由于歷史淵源和地域關系，中國大陸與香港地區的高等教育，具有許多共同點，同時又存在很多差異。香港大多數居民源于大陸移民，保留著與祖國較為相似傳統思想和較深厚的文化底蘊；同時，由于受到英國幾十年的影響和國際化程度較高的關系，也造就今天許多與大陸不同的思想和理念。該文從高等教育招生的異同點、大學課程教與學、考核評價以及研究生招生和教育等幾方面對兩者進行深入分析比較，以期對內地高等教育教學改革提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：高等教育 大陸與香港 本科教育 研究生教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0225-02

香港回歸祖國至今17年有余，大陸與香港的教育交流與合作正在逐步深化。由于歷史和地理原因，大陸與香港在高等教育存在著許多共同點，但也存在許多差異。香港大多數居民源于大陸移民，保留著與大陸較為相似傳統思想和較深厚的文化底蘊。同時，由于受到英國幾十年的影響和國際化程度較高的關系，也造就今天諸多與大陸不同的思想和理念[1-3]。筆者有幸先后在兩地高校學習、研究，親身感受了兩地高校教育理念及方法的差異。下面筆者就從招生、課程教與學、考核評價以及研究生教育等幾方面對兩者進行深入分析比較，以期對內地高等教育教學改革提供一些參考和借鑒。

1 大學招生的異同點

在大陸，大學招生以高考成績為主，基本上可以說是一考定終身，所以高考成績對大陸學生來說是極其重要的。雖然還有一些奧數、獲獎、少數民族等政策或手段可以獲得加分，但這些措施作用有限。另一方面，由于地域遼闊，地區差異大，招生人數及分數差別較大，導致地區之間教育發展很不平衡。現在有些學校雖然也在試點自主招生政策，招生模式由此變得多樣化，但具體效果還有待來日考驗。此外，招錄工作以計算機自動投檔進行，學生被動錄取，沒有多少自主選擇的余地。研究生招生基本上也離不開國家統考一條路，目前有些學校增加面試、技能考核等等，但實際上還是以筆試成績為主，其他成績為輔。

在香港，學生入學仍然需要統一考試，但各個大學單獨招生，每個大學根據自身設立的錄取分數和標準不一，學生可以根據自己的成績同時申請幾所學校或參加幾所學校的面試。面試在香港的大學錄取中占著極為重要的一環，很多時候甚至決定錄取與否。在整個招錄工作中，學生都是主動參與，多了一些錄取和自主選擇的機會。研究生招生則與大陸高校差別較大。港校的研究生錄取通常情況不需要額外的考試，只需提交申請，母語非英語的申請者需要額外提交達到研究生院最低要求的托福或雅思成績。研究型申請者在提交申請前通常需要跟導師聯系，并在申請時提交研究計劃。學校研究生院再根據申請者的申請材料進行討論、投票，決定錄取與否。這種做法類似于歐美的研究生招生，好處有以下幾個方面：引導學生重視大學知識積累和技能的培養，而不是為了考研丟掉很多大學課程學習；引導學生全面發展，而不是只重考試成績；減輕學生的課業負擔，讓他們有更多時間培養其他能力。這方面大陸現在也在進行改革，試點研究生招生申請制度，有望今后與國際接軌。

2 課程教與學

香港課堂學習方式多樣化，不同專業方向采取不同方法。課程設置一般課時都較短，很多課程課時都只有幾個到幾十課時，不像大陸很多課程課時都很長，有的甚至達一兩百課時。當然，課時短并不意味著就輕松。由于課時短，很多課程一結束就考試，考試并不集中于學期末，這點也與目前內地有較大差別。香港大部分課程都是英文授課，只有極少部分課程可能會采用粵語講課，盡管大部分學生是香港本地學生；課堂的交流語言、作業、試卷等，也都是英文，這對于提高學生的整體英文水平會有比較大的幫助。而內地課程普遍以普通話為主，雖然也有雙語教學，但對學生的英文水平提高有限。另一方面，香港課程大多注重交流，包括師生、學生之間。課堂討論是一件很平常的事情，課上老師經常會給出一些討論的話題，然后學生分組討論，大家形成一些意見或共識，再與老師或其他同學交流討論，在此過程中大家會形成一些新的見解和認識，同時無形中提高學習的主動性、與人溝通能力和增進彼此之間的認同感。而這一點在內地課堂教學中很難看到，大部分教學模式還是以教師講，學生聽為主，師生、同學之間交流甚少，或者基本沒有，授課模式很多還停留在中小學模式上面，學生被動灌輸知識，造成一部分同學厭學，課堂上睡覺、玩手機時有發生。這種差異根源主要在于教學理念和教育制度不同，要扭轉目前這種狀況，需要不斷改進教學理念，不斷完善教育制度。

3 考核評價

考核評價是教學工作的重要組成部分，是測定教學質量和評價教學效果最基本、最重要的手段。考試仍然是香港高等教育中極為重要的一環，成績當然也相當重要；但考核評價更加多樣化，許多課程的成績并不完全來自考試，平時的作業、出席率、課堂討論、課堂發言、學期中的研究項目、社會實踐調查、課堂演講、小測驗等平時的考核，占了相當大的一部分，而期末考試很多時候僅占總成績的30%～50%不等。這種弱化期末考試成績的做法，有助于加強學生平時主動學習的習慣，同時有助于各方面能力的提高。而內地大學大多數還是延續中學的考核方式，很多課程都以期末/期中考試成績為主，以一兩次成績作為評定學生對該門課程學習的好壞，并以此成績作為評定獎學金、三好學生、優秀學生等評價依據。此種考核評價方法，考查偏重于人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，嚴重制約了學生創新意識和創新能力，造就許多高分低能，導致許多學生學非所用，在尋找工作時都很迷茫，不知道自己會做什么、能做什么。另一方面，由于一切以分數論“英雄”，考核內容重知識，輕能力培養，學生缺乏平時學習的自主性以及對自身能力的培養意識，考試靠突擊，考完即忘，不知道該門課為何物的比比皆是。內地高等教育如何探索出一套新的有利于促進學生創新思維和創新能力培養的科學、公正、全面、有效的考核評價體系，香港高等教育的考核評價方法具有一定的借鑒意義。

4 研究生教育

前面提到兩地研究生招生方式的不同，下面詳細談談二者在研究的培養方式和教育模式的異同。內地的研究生分為碩士研究生和博士研究生，有些碩士研究生可以轉為博士生或者直接就讀博士生，有些學校碩士研究生還衍生出專業型碩士和學術型碩士，但兩者在培養過程中并沒有很好區分開來。香港同樣也存在碩士研究生和博士研究生，香港的碩士研究生一般分為授課型（master of science，簡稱MS或master of arts，簡稱MA）和研究型（簡稱MPhil）。授課型碩士一般沒有獎學金，時間較短，學費較貴，一般1到1年半時間能拿到學位；研究型碩士則不同，它跟博士（簡稱Ph.D.）類似，一般有獎學金，學費較便宜，2～3年時間畢業。博士研究生一般學制3～4年，跟內地相似。香港研究型碩士和博士也要上一些課程，但課程很少，課時很短，大部分課程是為將來研究、論文寫作以及發表文章服務，而專業課程極少，這一點跟內地區別較大。內地大研究生一年級，通常還需要學很多專業課程和一些其他課程，而對于寫作方面卻輔導得很少。另外，研究型碩士和博士，通常每年要在全系（院）做一次研討會（seminar），以展示自己學業進展和接受評判，有點類似于內地的開題報告和中期考核，只不過這個研討會每年都要做。此外，對于研究生畢業，香港高校并沒有硬性規定要發多少論文、或者發什么論文一說，通常各個課題組或者老師根據自己實際情況決定。同期畢業的學生，有的發了不少文章，也有一篇都沒有，這一點也跟目前內地高校和研究所有所差別。學生要畢業，首先要導師同意，然后向研究生院申請提交論文，論文提交后，研究生院一般都要送出外審，本港1～2名，國外1～2名，這個時長一般歷時較長，通常要2～3個月不等。學校研究生院再根據論文評審意見，決定要不要讓你答辯，答辯完之后，再根據答辯委員會建議對論文進行修改，并在規定時間內提交論文紙質版和電子版以及相應材料。研究生院和圖書館在收到相應材料后，確認材料完整無誤，研究生院會發一封證明信，證明你已經完成學業，獲得碩士/博士學位。這個過程與內地畢業答辯有點相似，所不同的是，香港地區畢業證頒發一般一年只有一次，需要等到那時候才能拿到畢業證（香港畢業證與學位證合二為一，實行單證制），而內地一般答辯通過后2～3個月可以拿到畢業證和學位證。

5 結語

以上筆者根據親身經歷和感受比較分析了兩地高校在招生、課程教與學、考核評價以及研究生教育等幾方面的差異。大陸和香港不同的社會背景、人文環境、教育制度決定了兩地不同的教育理念和方法，但香港高校有很多成功經驗值得大陸高校學習和借鑒。

參考文獻

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[3]劉培昌.國家教育行政學院學報[J].北京教育，2010（2）：72-74.