高師音樂專業研究生“實踐應用型”課程體系構建

【摘要】探討高師音樂專業研究生“實踐應用型”課程體系的內涵，從而構建以“創新意識、創造能力、創業精神和能力”為核心的“實踐應用型”課程體系，使“實踐應用型”課程體系與傳統的培養模式互為補充，為音樂專業研究生培養創新型、應用型人才，仍是我國研究生教育改革的重要部分。

【關鍵詞】音樂；研究生；實踐；應用；體系

“實踐應用型”課程體系是指培養學生具有實際應用能力、實踐能力和操作技能的課程體系。在高師音樂專業研究生培養體系中，其有別與傳統的“科學研究型”與 “專業技能型”課程體系。“科學研究型”著重于加強研究生的科研能力與學術水平，“專業技能型”課程則著眼于提高音樂專業研究生的專業技術。“實踐應用型”課程體系是糅合了兩種課程體系的基礎上，注重培養學生具有實際動手操作的能力，以解決其面臨的社會實際問題。

近年來，根據就業情況顯示，我國高校音樂研究生教育的目標已與本科教育逐步接近，主要是培養音樂研究人才、各類學校音樂教師以及符合社會需求的藝術工作者。目前，我國高師院校音樂專業研究生的培養主要由“科學研究型”和“專業技能型”兩大課程模塊體系構建而成，這兩類課程比重占到了研究生課程的90%以上，而“實踐應用型”課程則處于被嚴重忽視的狀態。最直接體現為音樂專業研究生就業過程中競爭力差，“高職低能”，空有理論與技術，卻不能很好地實施與應用，甚至不能勝任本科畢業生所能承擔的工作。究其原因所在，這與我國研究生傳統的培養理念有很大的關系。“實踐應用型”人才的培養與課程體系構建不僅在音樂基礎教育中的重要性日趨加大，也逐漸為研究生教育改革所關注。由此，構建一套科學合理、切實有效、適合音樂專業研究生的“實踐應用型”課程體系對于我國目前音樂專業研究生教育發展迫在眉睫。

一、建構模塊式“實踐應用型”課程體系

課程體系建構一般分為學科式和模塊式兩種，學科式是一種傳統的課程體系建構模式，它以學科內容的內在組織形式為依據，強調學科的邏輯性。按照這種模式，音樂專業研究生課程建構在縱向結構上可分為公共基礎課、專業理論課以及專業技能課程，三者之間按照一定比例關系組合成有層次、相互關聯的課程體系。學科式課程體系對培養研究生的科研能力具有不可替代的優越性。“科學研究型”和“專業技能型”課程體系都屬于學科式課程體系。

模塊式課程體系則按照一定的分類方法，將某一專業應開設的課程劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分稱為一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個橫向并列系統。由于模塊具有按需更換或組合的特點，由它建構的“實踐應用型”課程體系具有以下不可比擬的優點：

第一，體現了課程設置的綜合性。“實踐應用型”課程設置打破音樂內部學科界限，由若干個旨在培養音樂專業研究生個人能力的課程模塊構建而成，每個模塊都有自己明確的教學目標和內容，各自相對獨立，同時又與其他模塊有著橫向聯系，從而組合成具有更大目標的模塊課程；一個模塊可以包容若干音樂學科的內容，即一個模塊并非是同一學科的內容，它可以由不同學科的內容組合而成。真正實現知、思、做的綜合，知識、技能和素質能力的綜合。

第二，體現了課程內容的開放性。不但課程模塊可以更換，而且課程內容可以滾動修訂，這樣就能最快地引入音樂專業最前沿成果和思想理念，引入最佳專業技能，使模塊式課程體系具有先進性。

第三，體現了課程安排的靈活性。“實踐應用型”課程的核心旨在培養音樂專業研究生解決工作中實際問題的能力。因此，課程的安排不僅不同專業方向可由不同的課程模塊組成，而且同一課程模塊也可以根據實際需要可增可減，既適用于學術性研究生的培養，又適用于專業型藝術碩士，突出了“實踐應用型”課程的側重點。

二、課程體系突出“寬、新、實”的特征

《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中指出：“課程設計要體現基礎性、實踐性、選擇性及先進性。教學內容要求知識面寬、反映最新學術成果和科技動態、緊密聯系實際需要。”音樂專業研究生要實現“實踐應用型”課程的培養目標，就必須突出其“寬、新、實”的特征。

1.“寬”是指課程設置的覆蓋面寬泛。

“實踐應用型”課程設置可以不追求精深的理論和專業技能高度，但應追求課程的寬廣度，努力做到多學科專業相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。音樂專業研究生培養中，將本專業研究方向與市場需求相結合，可開設多種實踐性、應用性較強的選修課作為補充，使其做到“一專多能”。

2.“新”指課程形式新、內容新、教材新。

所謂的“新”就是最大限度地把突出體現音樂專業課程的新理論、新知識、新技術、新方法運用到課程體系的建設中來，使其能夠緊緊跟蹤音樂學科領域發展的最前沿，了解最新的市場需求。具體體現為形式新、內容新、教材新等幾個方面。

形式新：傳統的研究生教育模式很難滿足“實踐應用型”課程的需要。新的課程體系構建中，應采取課堂教學、案例教學、專題研討、現場觀摩、實際操作、社會實踐等相結合的形式，使課程體系之間能夠相互輔助、互為補充。

內容新：“實踐應用型”課程體系的特點在于，教學內容跟隨市場需求而不斷更新與變化。具體實施過程中，結合音樂專業研究生的具體研究方向，開設與之密切相關的當前較為前沿性的選修課。以近年來新興的音樂美容為例，古代音樂理論《琴賦》《樂論》、中醫理論《養生論》等著述中都有許多音樂與美容、養生的相關陳述。根據其闡述的“五音對五臟”的理論表明，音樂不僅具有調神美容養生的功能，還可以消除疲勞、緩解壓力，非常適用于緩解當前緊張、壓力大的生活節奏。從事中國音樂史、音樂美學等方向的研究生可根據自己的學科特點進一步展開研究，并將其理論研究成果轉化為實踐應用。

教材新：不斷更新與變化的教學內容，決定了隨時需要新的教材。課程體系建設中，可根據與音樂專業相關的產業、行業領域要求，結合不同專業方向研究生的需求，自主編寫新教材，或與相關行業、企業聯合開發，共建專業課程教材。

3.“實”是指課程設置和教學內容注重實用性。

要把高師音樂專業研究生從單一的“研究型”或“技能型”人才轉型為“復合型”人才，“實踐應用型”課程體系的設置就要強調以“實踐”、“實用”為主。以具有師范院校特點的教學法課程為例，師范院校音樂專業本科生階段主要進行的是中小學音樂課堂教學實踐。研究生培養應根據自己的師范類特點，開設與本研究方向相關的教學法、教材分析等實用性課程，并把教學實踐作為研究生的必修課。另外，結合當前社會急需的應用型音樂人才基本集中于多元化、管理型這一現狀，可為研究生開設藝術管理等課程，以適應其自主創業的需求。

三、課程設置強調三種課程體系有機結合

1989年，聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上提出，未來的人都應該掌握三張“教育通行證”：第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業性通行證”，第三張是“事業心和開拓能力的通行證”。前兩張通行證可以通過“科學研究型”、“專業技能型”課程的開設獲得，而第三張通行證則必需通過“實踐應用型”課程的開設獲得。

“實踐應用型”課程教育以培養務實型、復合型人才為主要目標，但這并不意味著其不需要學習理論知識及專業技能。相反，為使實踐更具合理性、科學性、有效性，深厚的理論基礎與精湛的專業技能仍是“實踐應用型”教育中必不可少的環節。即“實踐應用型”課程教學要實現科學研究、專業技能與實踐經驗的有機結合，讓學生不僅僅滿足于“知其然”，還要“知其所以然”。要想把音樂專業研究生培養成在“自己熟悉和喜歡的具體領域穩定謀生的成功者”，就要根據各類研究生不同的培養目標，將三種課程體系按比例有機結合。

四、注重學校教育與社會資源緊密聯系

“實踐應用型”課程體系構建的關鍵環節，就是如何將學校教育與社會資源有效而緊密地聯系在一起，使課堂具有開放性。

首先，需加強學院與社會之間聯系，通過調研等方法及時掌握市場所需高等音樂人才的層次、類別和數量，以便及時調整課程培養體系，適應社會需求；其次，由于音樂專業研究生導師大多缺乏社會實踐經驗，致使學校教育與市場脫軌。在當前音樂專業研究生教育中，可充分發揮“雙導師”、“多導師”制的特點，聘請具有實戰經驗的企事業單位從事藝術管理人員和中小學等一線教學人員來校兼職導師，使教學和培養更接近一線，讓學生更加了解音樂行業前沿資訊；再次，社會是學生實踐的最好場所。高校應與電視臺、中小學、各類藝術培訓學校、文化館等相關行業及企事業單位緊密聯系，建立起穩定的校企合作實踐教學基地，并每年定期安排研究生實習實訓，不僅可以讓研究生在一線的實踐中夯實理論和技能，也可為研究生提供就業機會，有利于音樂人才的直接輸出。

五、結語

目前，針對于探索階段的音樂專業“實踐應用型”課程體系，在學科發展和課程設置中還存在諸多亟待解決的問題。為把音樂專業研究生培養成高素質復合型人才，首先應以培養學生的個人能力為切入點，做好“實踐應用型”課程體系的計劃與組織，拓展實踐教學課程、合作學習課程、自我實現課程，重視“應用型”課程設計的國際化和社會化延伸，并加強“實踐應用型”教育的理論研究，在此基礎上構建適用于高師音樂專業研究生培養的科學完善的“實踐應用型”課程體系模式。這種課程體系應是圍繞培養高質量的“實踐應用型”人才目標而進行設計和不斷改善的。

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作者簡介：劉雪莎（1974—），女，曲阜師范大學音樂學院副教授，副院長；王曰美（1972—），女，曲阜師范大學歷史與文化學院教授。