談中師升專后“音樂專業”教學改革目前要解決的問題

【摘要】初中起點的三年制中師音樂專業延續了近四十年時間，培養了大批優秀的小學的音樂教師，但為了提高小學音樂教師的素質和水平，目前初中起點的三年制已經過渡為高中起點，從原來的中專已經升入了大專，但從教材上、大綱上還不夠完善，還需要有一個摸索、適應、過渡、改革的過程。

【關鍵詞】中師；初中起點；升專；音樂專業；?？?/p>

培養小學音樂教師的任務，原來的初中起點的三年制延續了四十年的時間，現在已經過渡為高中起點的三年制，所有的學生都來自高中，這樣的師范音樂專業，擔負著為小學培養音樂教師的任務。目前，在教學上最不成體系的就是三年制的音樂大專，在很多問題上都丞待于解決。

一、大綱問題

教學大綱是確定教材，確定教學內容和教學進度的依據，是衡量教學質量的標準，是指導教學的法規，它確定了音樂教學的理論知識和技能技巧的訓練范圍、程度及教學時間的安排，在規范整個教學體系中起著重要作用。

首先是學制問題?，F存的學制有三年制、有五年制、有的是單獨存在，有的是通過各種方式合或并，不管有多大變化，有一點是固定不變的，五年制的學生都來自初中，從原來的三年制向五年制過渡，究竟怎樣過渡？是把三年制的課程延伸到五年學完，還是補充些什么內容，這就是擺在我們面前“如何教好音樂專業的專科學生”的一道課題，如何跟上改革的步伐，這就需要有一個統一的大綱。由于學制的改變，制定一個科學的大綱存在著很多困難。

其次，教學大綱的制定還受到地域的限制，不少學校來的學生，多半是農村學生，一點音樂基礎都沒有，標準定的太高，也完成不了，比較發達的縣城以上的學生音樂基礎稍好一些，這就要求我們要有一個統一的大綱，既照顧到農村又要照顧到城鎮。80年代的大綱照顧到城市的傾向性比較大，還沒有考慮到農村，甚至是邊遠地區的學生。

二、課程設計問題

課程的設計也是初中起點三年制中專過渡到五年制或高中起點的三年制?？埔魳返囊粋€重要問題。我國高等專科音樂專業傳統的課程設置方法是分科設置的，原來三年制中師音樂專業的課程設置科目有些籠統，不太精確，尤其是科目內容的系統性和融合性不太明顯，不便于掌握學科知識間的內在聯系。

筆者認為，課程的結構固然是一個關鍵，但課程設置也很重要。原來教育部80年代下發的大綱，其中對課程設置和總的時間安排有明確的規定，到90年代又有所改變，對專業課程的時間安排有所削減，增加了特設課程及活動課，這已經體現了一種新的教育思想，那就是在師范教育中充分體現師范性，不過能否適合于高中起點的三年制高專音樂教育專業還有待于考慮，因為在某種程度上忽略了師范教育中與文化課科目的區別，這種區別主要表現在音樂教育注重技能技巧，也就是專業技術，這就存在專業課與文化課的矛盾，按先行的學制，應該增加學科課程的深度，對于目前的學科課程設置，專業課40%，文化課50%是否合適還有待于研究。目前城市小學音樂教師幾乎飽和，而農村和邊遠地區還是急需，因此招的學生多數是農村考上來的，應該考慮到專業的特殊性、實際性。

三、課型安排問題

課型的安排對初中起點五年制的音樂專業來說也是不容忽視的問題，現在越來越講究分層次教學，所以說課型的安排非常重要。

初中起點的五年制?？埔魳穼I與其他音樂教育專業比較，在課型的安排上還應該仔細研究。它是中師三年制過渡到五年制音樂專業教學研究中的一個重要課題。特別是小學的音樂課的改革方案已經實行，更需要小學音樂教師的技能更全面一些，高中起點的三年制也不例外。

現在招的學生從程度上來說是參差不齊，確實有好的，樂感好、也就是視唱練耳好，聽什么歌曲一聽就能學會，有的就不行，要嗓兒沒嗓兒，要樂感沒樂感，耳朵相當不好使，如果總是把這些學生混在一起教對誰都沒有好處，不利于教學。因此在課型的安排上一定要注意分層次教學，“大課”每學期一定要有，全體都參加，以講座的形式來上。還有小組課，要把學生按照程度、音色、能力分成若干個小組，程度接近的要放到一組，音色接近的要放到一組，歌唱能力強的要放到一組，歌唱能力弱的要放到一組，根據不同的音色、能力、程度要給予不同的授課作品，還要有一些“小課”，也就是每學期要拿出一定的時間對每個人進行個別指導，要因人而異，從技術上，音域的擴展上給予不同的指導，要根據不同的音域、音色、布置不同的作品，特別是對那些耳朵不好使，分辨能力較差的學生更要有耐心，以鼓勵引導為主，要引導這些學生多聽，讓他們學會傾聽。后期還要有不同形式的匯報課，結合考試，讓他們以演出的形式來演唱，這個時候所有的同學都要放在一起，不論是唱得好的還是唱得不好的，都要給演出匯報的機會，注意每個人演唱的作品一定要耐心聽完，條件允許最好是錄像錄下來，留有資料。最后要有總結，總結的時候一定還是以大課的形式來完成，這時最好要把比較有代表性的錄像回放一下，要點評，而且要點評清楚，要解決問題。

四、教材問題

教材的確定是一個重要問題。一套好的教材，應該有三個特征：⑴結構一定要合理，符合大綱的要求。⑵整體性強。⑶一定是循序漸進。而事實上目前所使用的教材有許多不足之處。

1.不夠系統，跳度太大，一會兒是本科院校的教材，從知識結構上看不夠合理。

2.有些教材不適合高中起點的三年制音樂專業教學，鋼琴三年正經能學很多東西，可是受到琴房少、人員多的緣故，上了課練琴的時間不成比例，影響了教學進度，對于高中起點的學生來說她的專業起點并不比初中起點的水平高。

3.有些教材編寫的質量不夠科學，跳度太大，不太適合現有的學生，這對于一點音樂基礎都沒有的農村和邊遠地方的生源來說不夠科學。

總之， 從三年制過渡到五年制及高中起點的三年制的音樂專業，目前怎樣過度，怎樣教改，已是當務之急，需要提高認識，在體制改革的基礎上，別忘了內容、形式、教材都要改革，才能培養出真正的與時代相符的優秀的小學音樂教師 。