隱性課程視角下的中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)探究

【摘要】隱性課程是現(xiàn)代課程論的重大主題，也是音樂課程的重要組成部分，它對于輔助顯示課程教學(xué)、提高學(xué)生音樂修養(yǎng)、提升學(xué)生審美能力、優(yōu)化音樂課程的德育實(shí)效性都有著重要的作用。但是，在授課過程中，音樂教師都往往忽視隱性課程的教學(xué)。本文對隱性課程內(nèi)涵、特征以及音樂教學(xué)活動(dòng)中隱性課程的因素進(jìn)行了探究，并對如何開發(fā)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程因素進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；音樂；教學(xué)活動(dòng)

提到課程，我們通常認(rèn)為是學(xué)校設(shè)置的課堂教學(xué)課程，被學(xué)校以課程表形式明確列出的，這種認(rèn)識(shí)存在片面性。實(shí)際上，課程分為顯性課程和隱性課程。顯示課程是指課程表明確注明的課程，也稱為正式課程、官方課程。隱性課程則指未予以在課程中列明，但實(shí)際教學(xué)過程中，卻對學(xué)生成長有真實(shí)作用的課程。當(dāng)今社會(huì)，越來越注重素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的不只是讀寫算的認(rèn)識(shí)和技能發(fā)展，還應(yīng)從學(xué)校制度、組織、社會(huì)過程和師生交往等方面接受沒有顯現(xiàn)出來的價(jià)值上的、規(guī)范上的潛移默化的陶冶。在1916年，美國教育思想家杜威（J.Deway）就曾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是學(xué)校的正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。他因此也提出了“附帶學(xué)習(xí)”（Col-lateral Learning）的概念。所謂“附帶學(xué)習(xí)”，就是伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度，如喜歡或不喜歡的情感等。①杜威認(rèn)為這種“附帶學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)中可能是更為重要的，因?yàn)樗纬傻那楦袘B(tài)度對于未來的價(jià)值是更為根本的，也是最為穩(wěn)定且長久的。所以，隱性課程的作用是強(qiáng)大的，特別是對學(xué)生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長期而深遠(yuǎn)的，甚至?xí)绊懰囊簧?/p>

現(xiàn)代教育追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，音樂課程對于提升學(xué)生的審美能力和審美情趣有著重要作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，也可以發(fā)現(xiàn)，同樣的教材、同樣的學(xué)生素質(zhì)，由不同老師或不同方法施教，其教學(xué)效果也不同甚至出現(xiàn)極大反差。其中，隱性課程發(fā)揮的作用是潛移默化的，其影響也是巨大的。但是，學(xué)校、教師對音樂課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上學(xué)校音樂課程的課時(shí)安排太少，因此音樂對學(xué)生發(fā)展的影響沒有發(fā)揮出來。如何讓音樂課程發(fā)揮價(jià)值，其中音樂隱性課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。

一、音樂隱性課程的含義、特征

（一）音樂隱性課程的含義

音樂隱性課程與隱性課程之間的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系，音樂隱性課程既屬于隱性課程的一個(gè)分支，又與其他隱性課程存在有機(jī)聯(lián)系，共同組織隱性課程，共同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音樂隱性課程是從音樂學(xué)科的角度去研究隱性課程資源的課程。它是除了學(xué)校有計(jì)劃、有組織的音樂課以外一些影響學(xué)生音樂審美發(fā)展的潛在音樂課程資源。這些因素對學(xué)生起到了一種間接的、暗示性的作用，良好的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，挖掘?qū)W生音樂潛能，提升音樂修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生接受音樂教育、升華自身情感和價(jià)值觀。

（二）音樂隱性課程的特征

1.內(nèi)容的廣泛性

音樂隱性課程的存在形式多種多樣，包括校園音樂文化環(huán)境、課內(nèi)外音樂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)方式以及師生不自覺的流露與接受，總之它存在于校園生活的各個(gè)方面，潛移默化的影響著學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀。

2.功能的補(bǔ)充性

如果說音樂顯性課程是向?qū)W生傳遞音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂的構(gòu)成要素、音樂技能等外在知識(shí)的話，音樂隱性課程則是以潤物無聲的方式深度影響學(xué)生的音樂感知能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感觸音樂作品風(fēng)格、體驗(yàn)音樂內(nèi)在情感，從而升華學(xué)生的音樂素養(yǎng)。具體來說，音樂隱情課程包括課前導(dǎo)入、音樂教學(xué)情景設(shè)備、教室環(huán)境設(shè)置、課間播放音樂等內(nèi)容。實(shí)踐證明，音樂隱性課程，如放學(xué)時(shí)間段和課間時(shí)間段學(xué)校播放的音樂，更能夠激發(fā)學(xué)生對音樂顯性課程的興趣，使顯性課程教學(xué)中收到事半功倍的效果。

3.過程的隱蔽性

音樂隱性課程區(qū)別于顯性課程外顯的知識(shí)，它是師生不自覺的流露與接受，它沒有明確的課程計(jì)劃與課時(shí)安排，它以一種間接的、內(nèi)隱的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的情意性

音樂隱性課程對學(xué)生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長期而深遠(yuǎn)的，學(xué)生在音樂隱性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，是音樂審美能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀念、這種影響是相對穩(wěn)定的甚至作用于他的一生。

二、教學(xué)活動(dòng)中隱性課程因素

（一）音樂文化環(huán)境方面的隱性課程因素

學(xué)校的校園環(huán)境也是一種教育資源，它能夠起到熏陶學(xué)生思想意境，引導(dǎo)和約束學(xué)生思想行為的作用，在育人中也起著無形而巨大的作用。音樂隱性課程是校園環(huán)境的一部分，在融入校園環(huán)境中也表現(xiàn)為多種形式。

1.校園廣播

我國現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)中，校園廣播形式直接，直到的影響作用更為明顯。比如升旗、眼操、廣播操、運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園廣播節(jié)目等活動(dòng)中直接接受音樂的傳播，這種形式是音樂隱性課程最直接、最明顯的體現(xiàn)形式，只要與正常的顯性課堂秩序合理科學(xué)的安排，校園廣播起到的正面教育作用是顯而易見的。也可以說，校園廣播是最能表達(dá)音樂隱性課程作用的一種形式。

2.走廊文化

走廊文化作為文化的一種宣傳手段，在無形中通過文字或圖畫向?qū)W生介紹各種音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和最新形式。利用走廊文化，學(xué)校可以改變“硬性灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本要素、音樂類別、音樂家經(jīng)歷等內(nèi)容，與音樂顯性課程相輔相成，有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種走廊文化往往在一種無聲的、潛移默化的氛圍中進(jìn)行，學(xué)科綜合性強(qiáng)，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科綜合相吻合，更能與文學(xué)、美術(shù)等課程教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，發(fā)揮音樂隱性課程更好的育人功能。

3.音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括合唱、樂隊(duì)、藝術(shù)節(jié)等等團(tuán)體性音樂藝術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)這些活動(dòng)的開展，不但能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的合作能力。所以學(xué)校應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，使學(xué)生自由的展現(xiàn)他們實(shí)際的才能與想法。

4.校園鈴聲

學(xué)校鈴聲是聆聽音樂最直接的形式，我們可以充分利用鈴聲這個(gè)媒介來進(jìn)行音樂教學(xué)，這種教學(xué)就是潛移默化的。一般來說，上課鈴聲所采用的音樂速度快，下課鈴聲采用的音樂速度慢，學(xué)校可以遵循這個(gè)特點(diǎn)每學(xué)期采用不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名曲片段作為鈴聲來感知音樂。

（二）人際關(guān)系層面的音樂隱性課程因素

1.教師行為

教師是隱性課程功能得以發(fā)揮的重要因素，尤其是在新課改之后，師生互動(dòng)的課堂環(huán)境下，教師的行為直接或者間接的影響著學(xué)生的品行、對事物的態(tài)度，甚至是未來的發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)過程中必須認(rèn)識(shí)到隱性課程帶來的影響有積極的和消極的兩方面，教師必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，做好學(xué)生的表率，這樣才能充分發(fā)揮隱性課程積極的作用。

2.課堂中學(xué)生自身因素

課堂中學(xué)生的隱性因素主要包括班級(jí)成員的思想、言行、習(xí)慣，具體來說，如學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂紀(jì)律、素質(zhì)、興趣愛好等。雖然這些都是無法量化精神狀態(tài)，但是它會(huì)潛移默化的影響著整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。例如學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣可能受到了某位同學(xué)的影響；再如學(xué)生對于音樂的敏感性是來自于某些音樂信息的不斷刺激，舉個(gè)例子來說，班上有幾個(gè)熱愛音樂的學(xué)生組建了一支樂隊(duì)，那么他們常帶給班級(jí)的音樂信息因素會(huì)多一些。

（三）教材中的隱性課程資源

音樂是音的組織結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，要體現(xiàn)音樂隱性課程的價(jià)值，需要音樂教師善于發(fā)現(xiàn)和深層挖掘教材音樂作品中的情感因素，并對學(xué)生從音樂作品的音響組織結(jié)構(gòu)方面解析作品為何有該種情感內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生了解音樂作品的美、美在“何方”。例如： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》主題片段（如圖一）和貝多芬的《第九交響曲》歡樂頌片段（如圖二），兩首來自同一個(gè)作者的樂曲，給予我們截然不同的感受，我們對命運(yùn)主題的感受是消極、焦慮和不安的，對歡樂頌主題的感受是積極、愉悅和安詳?shù)模粸槭裁匆魳穾Ыo我們不同的感受，其一是調(diào)式調(diào)性，歡樂頌采用大調(diào)，命運(yùn)主題是小調(diào)；其二，旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)，歡樂頌主題是級(jí)進(jìn)的典型例子，而命運(yùn)主題下行的跳進(jìn)突出渲染了其中不安的情緒；其三，音樂的音高一般會(huì)主音高浮動(dòng)，命運(yùn)這段主題不同于自然的旋律躍動(dòng)，在命運(yùn)主題中主音是do，但是我們始終沒有聽到主音的出現(xiàn)，這就是為什么我們聽起來如此不安的原因。歡樂頌的主音高do一直圍繞著旋律的進(jìn)行，給人安詳平和的感覺；其四，樂曲旋律的走向同樣影響著人們對音樂的感受。

圖一

圖二

綜上所述，在音樂教學(xué)中，只有明確音樂作品的音響結(jié)構(gòu)、旋律走向等特點(diǎn)，有機(jī)指導(dǎo)和融入教學(xué)過程中，充分挖掘教材中的隱性課程，音樂課堂教學(xué)效果才能更加有效。音樂教育不但要重視顯性課程的直接作用，更要注重隱性課程的輔助影響作用，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的美，全面提高音樂素養(yǎng)。

三、教學(xué)活動(dòng)中隱性課程因素的開發(fā)實(shí)施

（一）提升教師開發(fā)音樂隱性課程的素養(yǎng)

音樂教師是音樂課程的設(shè)計(jì)者也是課程的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。由于音樂教師對學(xué)生的影響是多方面，因而就要求音樂教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)觀念、知識(shí)、能力的三項(xiàng)更新；隱性課程的影響具有兩面性，因此音樂教師要提高自身的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，從而積極影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。以榜樣的力量去感染每一位學(xué)生。

音樂教學(xué)是音樂課程的具體落實(shí)，音樂課程的計(jì)劃、大綱、教學(xué)過程的具體實(shí)現(xiàn)都是由音樂教師和學(xué)生共同完成的。而開發(fā)音樂隱性課功能的任務(wù)主要由教師來完成，所以音樂教師應(yīng)把隱性課程的教育作用充分體現(xiàn)在教學(xué)的整體過程中。這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)過程中，要充分考慮到與音樂教學(xué)有關(guān)的各種因素，力爭把那些不被教師和學(xué)生注意的非智力因素體現(xiàn)在音樂教學(xué)的整體過程中，這樣才能更好地挖掘?qū)W校音樂教學(xué)中的隱性教育功能，充分實(shí)現(xiàn)音樂隱性課程的重要作用。

（二）構(gòu)建一整套科學(xué)且可操作的評價(jià)方法體系

目前音樂課的評價(jià)側(cè)重外顯的知識(shí)，音樂課程更重要的是對學(xué)生體驗(yàn)過程的評價(jià)。因此，我們要逐步研究并建立多元化評價(jià)方式，在評價(jià)學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握程度的基礎(chǔ)上，更加客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其他非智力因素。如此，才能體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多層次、多維度、多導(dǎo)向的特征，才能對教學(xué)行為和過程進(jìn)行全面而公正地評價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

注釋：

①鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

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