化學實驗中的創新能力的培養

在新課程理念下，課程資源包括教科書、教師、學生和與課程相關的所有資源。實施課程標準的教材可以有多本，即真正實現“一綱多本”，教師也是教材的開發者，教師可以因地制宜，根據學校資源、學生實際、教師個性，在教學設計中對教學資源進行優化整合，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。教師對教材經行創造性的加工和處理，以求達到教學效果的最優化，體現教學的人性化，促進學生個體的發展。化學學科是以實驗為基礎的，因此通過實驗教學，對培養學生的創新意識和創新思維能力是最有效的方法之一。現以新課程理念為指導，從幾個方面探討化學實驗中的創新能力的培養。

一、實驗引導，啟迪學生創新思維

對于學生來說，興趣是最好的老師，從學生興趣入手，通過激發可以大大提高學生制動參與創新的積極性，讓學生學的主動，就必須把課堂上學習的主動權“還”給學生，否則學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發現問題，發展能力的機會，更談不上創新精神和創新能力的培養。同時若能讓學生親身體驗，得到成功的喜悅，會使他們學習化學的興趣更濃，探索創新的動機更強烈。

16世紀中葉和17世紀的一些科學家發現的某些金屬與酸（無強氧化性）反應制取氫氣的方法，在工業上雖無實用價值，但卻是實驗室制取氫氣的極為簡捷的方法，先有鎂、鋅、鐵三種金屬，已知均可與稀硫酸反應制得氫氣，從反應速度與便于收集等因素考慮，實驗室究竟采用何種金屬與稀硫酸反應比較合適呢？

實驗前的導學，使學生興趣盎然，尤其是學生們親手進行探索實驗，經思考分析得出實驗室制取氫氣可選用鋅粒和稀硫酸反應的結論，極大地激發了學生動手實驗、動腦思維的積極性。

二、設實驗新情境，促進學生創新思維

現行教學中的實驗教學，多屬于注入式，整個演示過程，學生始終處于觀眾的位置上，不能使學生主動思考，不能使學生主動思考，某些具體的操作細節或現象一晃而過，不能留下深刻的印象，實踐證明這種方法不利于調動學生的積極性。為了克服此弊病，變被動為主動，在課堂教學中，除提出問題，做適當的引導外，要給學生創設研究問題的情境（實驗現象、思考、討論、改進），使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。

例如，在介紹鐵的化合物知識時，課本上安排了制備Fe（OH）2白色沉淀的演示實驗。

問題1 如何制備Fe（OH）2白色沉淀？

學生活動：可溶性亞鐵鹽酸溶液中滴入堿溶液。

學生設計方案動手操作：將NaOH溶液直接滴入FeCL2溶液中。

現象：立即出現灰綠色沉淀，過一段時間后變成紅褐色沉淀。

學生的好奇心一下子被激發出來，他們產生了強烈的疑問：為何沒有見到白色沉淀？

此時引導學生探索原因：+2價態的鐵易被空氣中的O2氧化成+3價的鐵。

問題2 如何操作才能得到Fe（OH）2白色沉淀？

學生活動：沒有空氣的條件下。

學生設計方案動手操作：將滴管插入試管里溶液的下面慢慢擠出NaOH溶液。

現象：滴入后還是見到灰綠色沉淀，過一段時間后還是變成紅褐色沉淀。

此時學生炸開了鍋，各抒己見：①要用新制備的FeCL2溶液；②久置的NaOH溶液中溶解了少量的O2；③液面上最好液封。

學生又設計方案并動手操作：試管中先加入新制的FeCL2溶液，再加一定量的植物油或汽油，然后將膠頭滴管插入液面下，逐滴滴入煮沸過的NaOH溶液。

現象：產生白色Fe（OH）2沉淀，且能保持較長時間。

經過學生動手動腦，創新改進，深入探究，既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生創新思維的能力，收到事半功倍的效果。

三、改進實驗，培養學生的創新能力

實驗情境的改變，不是憑空而論的，而是根據一定的實驗目的，一定的研究方法的需要，從有利于學生積極參與教學活動而定的。

例：在演示Na與水的反應的實驗時，可將原實驗改進為用投影儀配合的試驗。將滴有酚酞試液的水注入投影儀上的培養器中，打開投影儀，向盛水的培養器中加入綠豆大小的鈉塊，改進后的實驗不僅效果優于原實驗，而且也方便了做到全體同學觀察實驗現象。如果在實驗前，教師能列出下列觀察目標：

1：鈉塊投入水中是沉還是浮？

2：水反應時會發生什么現象？

3：滴有酚酞的水的顏色有無變化？等等。

學生在明確目標的情況下觀察實驗，既有助于培養學生的觀察能力與思維能力，還可養成學生良好的觀察習慣，當學生表述完所有觀察到的實驗現象后，教師以“浮、球、游、嘶、紅”最簡潔的語言描述顯現出的實驗現象，可顯著提高學生對感性認識的持久性，增強與實驗現象對應匹配的性質：“小、低、氫、列、堿”的導出，更有利于學生抓住的本質屬性。教師對實驗的改進及關鍵用語的提煉，有利于學生模仿，不僅使學生得到了基本科學方法的訓練，而且也有利于學生運用實驗抓住本質，提高解決實際問題的能力。對增進學習興趣、培養學生創新思維大有益處。

綜上所述，通過加強化學實驗教學，提高了學生學習的積極性和主動性，學生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創造性、廣闊性和敏捷性都得到了開拓和訓練，同時也鍛煉了學生勇于探索、追求真理的精神和創新能力。