談小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

摘 要：隨著信息科技時代的到來，本世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性弘揚個性的世紀(jì)。美國心理學(xué)家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要根據(jù)學(xué)生個性差異和個性結(jié)構(gòu)差異，在注重學(xué)生各方面素質(zhì)達(dá)到基本要求的前提下，盡可能培養(yǎng)、鼓勵發(fā)展學(xué)生的良好個性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育；合作學(xué)習(xí)；個性發(fā)展；

文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

我國的體育教育要求：小學(xué)生的體育教育是針對小學(xué)生生理和心理的體育鍛煉的教育。以實踐性的手段對小學(xué)生進(jìn)行體育教育和衛(wèi)生常識的培養(yǎng)！在保障學(xué)生健康成長的同時進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的鍛煉。主要以游戲為主，興趣培養(yǎng)，教學(xué)手段以學(xué)生自主鍛煉和習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合！

一、體育教學(xué)充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。它不是語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的專利。適用于所有學(xué)校的課堂教學(xué)，自然體育教學(xué)也不例外。

二、小組合作學(xué)習(xí)注重所有學(xué)生的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強思維訓(xùn)練、強化教學(xué)參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中去感受、去探索、去思考、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。現(xiàn)代體育教學(xué)同樣隨著社會進(jìn)步不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。

長期以來傳統(tǒng)教學(xué)體制都以升學(xué)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校和教師不顧學(xué)生的個性，把機械的訓(xùn)練強加給學(xué)生，扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，試圖將有獨特個性的學(xué)生“塑造”成為會考試，得高分的劃一的人才。劃一的評價原則就是考試，因此很多學(xué)生被貶為差生。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教育喪失原有的價值，將課堂教學(xué)變成一種“訓(xùn)練”。 性格是個性心理特征中的核心部分，它是一個人穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相應(yīng)習(xí)慣了的行為風(fēng)格的心理特征，人與人的個性差別首先表現(xiàn)在性格上。兒童的性格是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會環(huán)境的影響和熏陶下長期塑造而成的。因此教師應(yīng)該注意學(xué)校集體對小學(xué)生性格的影響，積極開展合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)更加促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)首先考慮的是人的問題，即學(xué)習(xí)小組中每個個體的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員有著共同的目標(biāo)，當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，小組中的個體才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若小組中有一個人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動，他們會齊心協(xié)力為著共同目標(biāo)而努力。小組的成員都深知：小組的輸贏就是自己的輸贏，“人人為我，我為人人”。這樣就改變了原來的一對一的輸贏關(guān)系，極大地消除了學(xué)生對于失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動力。小組合作學(xué)習(xí)在共同目標(biāo)的激勵下，極大地激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)水平，從而整體地提高班級的學(xué)習(xí)水平。

四、小組合作學(xué)習(xí)不可忽視教師的引領(lǐng)作用

新型課堂教學(xué)模式合作交流探究學(xué)習(xí)小組的劃分為有意向性，小組學(xué)生綜合素質(zhì)異質(zhì)性。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，綜合素質(zhì)的高低進(jìn)行排列分組。這樣每個合作學(xué)習(xí)小組成員綜合素質(zhì)有層次，不同程度各有所長。每個小組設(shè)組長和副組長，針對老師和學(xué)生提出來的問題每個小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并且指導(dǎo)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進(jìn)全班整體的全局合作交流，學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到普遍的提高。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中老師與個體學(xué)生之間的單向或是雙向交流便成為老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流；將學(xué)生為主體的個體間競爭模式變成了學(xué)生小組之間的多元化競爭模式，這樣不僅促進(jìn)了同學(xué)們之間的交流更加迅速的快捷的將每個學(xué)生個體的意見和建議整合在一起，信息量經(jīng)過優(yōu)化結(jié)合后使得學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力得到了大幅度提升，更多的學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過程并且有更多機會去發(fā)表自己的觀點和看法，教師則利用小組合作的方式為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

全方位、多層次、多角度的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師充分的起到了在教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，而學(xué)生作為小組合作的的主體對象在說與聽過程中逐步養(yǎng)成了自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)能力，在體育教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中如果要達(dá)到教師的要求圓滿的完成課堂任務(wù)就要求所有組員分工合作那就必然要求每位學(xué)生都要參與說與聽得全部過程。然而在被其他成員聆聽的過程中主講學(xué)生要經(jīng)過主觀的積極的學(xué)習(xí)并且組織語言這樣才能在講解過程中受到尊重和表揚，這樣的贊美給了學(xué)生最大的鼓勵，極大地滿足了學(xué)生的心理健康發(fā)展的需要，同時促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

如果我們像我們所應(yīng)當(dāng)?shù)哪菢尤ド睿覀兙蜁兊迷絹碓截S富，并且在生命的大大小小的災(zāi)難面前保持能動。然而，在個體身上，實現(xiàn)趨向并不總能保持并充分發(fā)揮作用，原因在于文化。人在實現(xiàn)自身潛能的過程中創(chuàng)造了社會和文化。

教育的最終目的是培養(yǎng)人，合作學(xué)習(xí)是為了更好、更高效地實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)。體育教師除了可以在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的指導(dǎo)和評價還要適時的對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后反饋信息調(diào)研，對于成果和不足進(jìn)行全面的系統(tǒng)的分析，真正讓課堂成為學(xué)生獲取知識能力的源泉，成為學(xué)生每天期待的不可或缺的精神食糧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉靜 高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2011.08