淺談笙基本功教學中思維訓練及運用

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，一些高等院校開始開始注重藝術教育的發展。這對于一些音樂專業的發展起到有力的推動作用，尤其是對于笙專業來講，已經被納入高等音樂院校的教學范疇中，在研究其基本功教學中思維訓練的方法是當前藝術教育的重點。我們要結合一定教學思維模式的特點，將笙基本功教學中思維運用到當前的教育教學當中，為發展好藝術教育打下堅實的基礎。這篇文章主要研究了笙基本功教學中思維訓練及運用，希望給予讀者一些借鑒。

關鍵詞：笙基本功教學；思維訓練；運用；

文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

我們在面臨笙教學時，要學會轉變思維方式，而當前我國的藝術教育水平由于受到其他教學方面的影響，已經處于劣勢地位。為了改變好笙藝術教育面臨的困境，尤其是針對當前信息網絡飛速發展的現實，我們更需要利用好互聯網來促進笙專業藝術類人群的教學。然而，我國當前一些高等院校要建立加快藝術教育發展的機制，通過學習和交流來加速笙專業的發展。可是，研究某些高等院校笙專業的教學和學生的演奏水平卻出現了很大的反差。

一、笙基本功教學思維訓練的必要性和可行性

我們要結合當前各大高校在笙基本功教學思維訓練中的方式方法，來總結其經驗教訓。因為要發揮好笙的演奏，是離不開具有深厚功底的保障，為了研究好基本功教學思維訓練，我們不僅要對初學者加強訓練，而且要對演奏者的基本功的訓練給予加強，這是通過一些具體的曲子演奏后，我們從中借鑒的經驗。在近十年來，由于高校藝術生的擴招，很多藝術類音樂考生都是通過短期的音樂培訓“突擊”進入大學的，因為對于中學教育并不重視這一類人才的培養，從而就造成了音樂類專業學生基本功很差的情況。在進入大學的校園時，就得從最基本的演奏開始學習，這將是一種普遍現象。

經過漫長的探索以來，教師通過實踐教學可以認識到，加強基本功教學思維訓練的重要性。然而，又迫于對教學任務的現實情況，一些教師不得不開始走上急功近利、不嚴格、不走操作規程等的問題迭出。面對著笙學習的學生，教師只是一味的要求做一些不系統、不嚴謹、隨意性訓練等活動，這樣就造成了重曲輕技，甚至有的教師認為基本功不需要每堂課都進行訓練，課堂中大部分的時間都在處理作品（節奏、速度、情感），這樣一來不然導致教學思維滯后，嚴重阻礙了教學進程和學生演奏水平的提高。

二、笙基本功教學思維訓練的具體內容與方法

笙基本功的教學思維訓練內容包括呼吸、吐音、運指、以及各類技巧等等，這主要體現在訓練方法不同，往往一些教師只是發散對笙基本功教學思維的訓練，沒有落實到實際行動上，為此，筆者認為要規范笙基本功教學思維訓練，提升笙專業演奏的水準。須從一下幾點開始：

（一）氣息訓練。高校的教師在進行笙教學時，沒有抓住笙教學的特點進行施教，只是表層加強了一定的訓練，這種效果收效不大，為了改變這種思維方式的教育教學，我們必須認真研究笙樂器的教學特點，逐步將訓練正確的呼與吸，因為吹奏或吸奏的每個音都氣息順暢，呼、吸到位，為此，我們要加強訓練呼與吸的長度、音色、控制力，這樣就可以訓練出好的效果。通常，在日常教學中，我們要結合當前的藝術教育改革的標準，逐步引進一些技術含量高的技藝，這樣可以增進對笙教學訓練的培養力度。一些高校在笙教學中，只是泛泛的提出一些解決問題的方法，讓學生加強練習，這樣的練習方式無異于蜻蜓點水、走馬觀花，實際訓練作用不大，而且會形成一種不良學習習慣。

（二）吐音訓練。吐音訓練以“時間”為量，每周的訓練計劃規定練習的時間，此練習按單、雙、三吐細分定量。教師給學生規定每種吐音的訓練時間，使他們按照相應的時間持之以恒的堅持進行訓練，每周會課時再安排一定的時間專門檢查學生吐音的吹奏效果，提出、解決問題并安排下周訓練的時間。在教學中，有的教師片面強調吐音的清晰性、顆粒性、彈性，告訴學生如何訓練、示范效果等，而對訓練時間卻是泛泛的要求沒有嚴格規定，加之學生自律能力不強，往往練習效果不佳，付出與收獲不成正比。其實學生在課堂上能理解老師講解也能聽懂老師的范奏，卻往往對老師所要求的效果有些力不從心，達不到教師所要求的程度，這就是因為疏忽了吐音訓練的一個重要因素就是時間的積累過程。筆者在教學中，對于學生吐音的訓練通常是每周定一次時間，因為學生很難在每天的訓練中都對吐音改變有直接的感受于察覺。它的進步需要一個時間的積累，它的改善實質上是一個由少變多的過程。

（三）技巧訓練。技巧訓練用作品做參照，以“樂段”為本。教師通過對比找出某技巧演奏時間長的作品樂段，在訓練此技巧時以這個樂段作為參照物進行訓練并評定訓練質量，這樣可以使學生明確其目的和效果，使學生便于了解、掌握自己的訓練程度。比如，作品中常用“呼舌”技巧，不同作品中使用時間的長短不一吹奏時難度也不同，所以在訓練時可參照使用此技巧時間較長的《孔雀開屏》“呼舌”樂段進行訓練。

三、笙基本功教學思維訓練的意義

（一）笙基本功教學思維訓練，規范了笙的教學行為、提升笙演奏的水準，使笙教學更加規范化、專業化、科學化，帶有共性和示范的意義。

（二）笙基本功教學思維訓練，遵循生理學、心理學、教育學三門學科原理，使笙教師從科學的深層次上認識到基本功的訓練理念，形成了一種理性化的認識體系、練習標準基本統一的規格，構建了笙教學的專業共性模式。

（三）笙基本功訓練的“量化”教學思維，可以較直觀易理解地深入學生的觀念，使學生了解自己的水平，明確自己的差距。讓學生有度可量、有據可依，為學生的訓練指明了方向，打下扎實的基礎。

四、結束語

藝術教育的發展，離不開高效的教學思維，我們在發展藝術教學的同時，要緊緊依靠高校藝術教學的先進理念，逐步走上對笙藝術基本功教學中思維訓練的運用，這將是發展好我國笙教學的有利途徑。如果高校教師的教學思維方式陳舊，不能適應現代化經濟發展的需要，筆者希望通過以上的論述，可以給予笙教育者們提供一些可以借鑒的方式方法。

參考文獻：

[1]付明華；高等學校蘆笙教學的探索與思考[J]；貴州民族學院學報（哲學社會科學版）；2010年04期.

[2]孫元昌；古老的樂器嶄新的風貌——三十七簧圓斗笙技術鑒定簡介[J]；齊魯藝苑；1986年01期.

[3]趙越喆；吳碩賢；邱堅珍；吳麗玲；黃虹；樂器笙的聲功率級譜[J]；電聲技術；2009年05期.