校企合作學徒制模式推進校企合作的新發展

摘 要：現代學徒制是以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，強調“做中學、學中做”。

關鍵詞：現代學徒制；職業教育；新發展；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-02

根據現代學徒制中“半工半讀、邊學習邊實踐”的要求，進一步細化了校企師資對接、理論與實踐課程對接、實驗實訓設備對接、職業資格對接、技術要求對接等內容，充分讓學生用理論指導技術操作，讓企業師傅的傳幫帶深化學生對理論的認識和提升，從而不斷增強學生適應崗位的能力，達到畢業即就業、進廠即操作的人才培養目標。

一、現代學徒制的基本情況

現代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地培養和教育，有利于學生職業道德和技術技能提升，完全符合因材施教原則。

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。

“現代學徒制”的教學是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。

鍛煉了學生的社會適應性。通過學徒制教學，學生真正參與到了企業的生產過程，體驗到了企業文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下了堅實的基礎。同時，現代學徒制也為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界。

二、各方面的需求

（一）學校方面

校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養模式等其它形式，促進職業學校及企業加速發展。

（二）企業方面

校企合作符合企業培養人才的內在需求，有利于企業實施人才戰略。企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，主要表現在：學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，降低了勞動力成本；校企合作內容包括學校協助企業將人力資源開發計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業將員工培訓委托學校進行，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本；學生在企業學習專業技術，企業的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

（三）學生方面

校企合作符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業，也有利學生提高就業競爭力。通過校企合作培養，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。并且增加了一定的經濟收入。

三、課程建設和教學模式的設置

課程建設和教學模式的設置是依然是“現代學徒制”的關鍵，從幾個方面分析：

（一）適應現代學徒制的教學模式。現代學徒制教學模式一方面要盡可能地實施“現場教學”，另一方面要融入“理實一體”的理念，以解決理論與實踐脫節、手腦分離、指導無針對性等的問題。因此，學生專業技能的培養要求、實訓的內容要由學校與企業共同確定；要強化師傅對學生的指導作用，明確師傅的指導職責和考核要求；要采取項目教學、案例教學和場景教學等多種教學方式，增強教學的針對性和實效性；要加快學校信息化建設，更新教學手段，構建網絡學習平臺，支撐學生隨時學習的需要。

（二）要構建適合現代學徒制的評價模式。要圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，建立以職業能力為核心，行業企業共同參與的基于現代學徒制的學生評價模式，研發一套適合現代學徒制的評價標準，引導學生全面發展。

（是）要開發基于現代學徒制的特色教材。圍繞現代學徒制的培養要求，建立由行業、企業、學校和社會組織等多方參與的教材建設機制，根據行業企業標準，將職業教育、職業資格證書、職業培訓整合，研發圍繞企業需求而又符合職業教育規律的特色教材。

四、推進學徒制的實踐

在職業學校里，僅僅是雙師素質的教師已經不能滿足現代學徒制的要求了，需要有一大批來自企業的教師，有實踐工作經驗。學校的教師也要到企業進行社會實踐，使學校的老師與學生得到更好的實踐。

一是結合當前經濟的特點。并不是所有的專業都適合開展現代學徒制，既要重點選擇具有當前產業優勢、崗位實踐特征鮮明、適合企業化環境培養、具有良好職業發展前景的專業，也要針對不同的行業、不同的產業形態，采取靈活多樣的實現形式，開展現代學徒制試點。二是解決雙方的問題。校企“雙方”的模式，如果以市場的角度，是“買、賣”雙主體的互動關系；如果看作股權的話，可以理解為學校、企業的“雙主體”，學校主導多一點，但企業是高度參與。這樣的話，校企合作不再是傳統的“友情合作”，而是上升為“買方”和“賣方”之間深層次合作的“契約關系” ，彼此之間才能夠產生相互融合的“化學變化”。三是發揮學生的積極性。現代學徒制中校企之間契約關系的紐帶是學生，核心也是學生。這當中既要有校、企、生三方的“自覺約定”，也要有制度性的保障。通過校企聯合自主招生，從招生源頭上確定學生的準員工身份，強化學生的企業文化認同；保障學生學徒期間津貼、保險、勞動強度等合法權益；通過系統的學習周期促進學生的可持續發展。四是建立緊密師徒關系。

五、存在的問題

很多家長和學生對半工半讀、學徒制人才培養模式缺乏深刻地認識，往往不愿意到企業中進行實踐，很多學生和家長認為學校就是要在課堂上上課，到企業實踐就是脫離了教育的本質，因此部分家長和學生對學徒制存在一定的抵觸情緒。

目前，出臺的一些有關校企合作、半工半讀的政策文件，但仍缺乏具體的推進策略和措施，尤其是對于企業的約束和激勵機制比較欠缺。因此，在政策上要明確激勵措施和方法，包括經費支持、政策保障等方面都已經非常迫切，這是保障現代學徒制實施、有效推進的關鍵。

有些企業對學生到企業實踐積極性不高，存有顧慮，不能放手讓學生到工作崗位上接受技能訓練；有些企業選派的指導教師往往不是骨干員工，因為骨干員工承擔著企業生產重任，通常沒有時間對學生加以指導和訓練，從而導致學生實踐質量不高；同時，一個師傅往往帶很多學生，學生不能與師傅進行及時的交流和溝通，不能充分調動學生的積極性。導致一些企業對學徒的培養、管理流于形式。

總之，推行校企合作的現代學徒制，既是職業教育發展的內在要求，也是企業發展的客觀需求，更是職業教育內在規律的體現。所以說它是職業教育發展的必然。