教育信息化下的英語教學方法創新研究

自20世紀90年代以來，科學技術的迅猛發展推動人類社會全面進入信息化時代，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。目前，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為當今教育的重要特征，站在信息化社會的高度，我們應以發展的觀點和視野重新審視我們的教育，探索現代信息技術與教育相融合，即教育信息化的新模式。教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念、促進教育和教學改革、提高教育質量和效益、加快教育發展和管理手段的現代化都有著積極作用。尤其是對英語教育而言，教育信息化的全方位應用不僅是改革傳統英語教育模式的有效途徑，更是提高國民素質的重要措施，對培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質英語人才具有深遠的意義，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。

一、教育信息化

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加快實現教育現代化的過程。教育信息化有四層含義：一是實現教育現代化離不開信息化，信息化要服務于教育現代化；二是國家及教育部門要統一規劃、統一組織教育信息化建設；三是教育系統的各個領域要廣泛深入地應用現代信息技術；四是教育信息化是一個循序漸進、不斷發展的過程。

新世紀，我國的教育信息化發展較為迅速。主要表現為：由傳統的學生被動式學習向多媒體輔助下強調學生主體性的“課程整合”方向發展，由教師自己開發課件向教師綜合利用各種資源為主；興建多媒體電子教室，并試驗遠程教學模式；對學生開設網絡課程，建立網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式，探索基于網絡的研究性學習；建設校園網，實施“校校通”工程。在新時期，教學模式、教學平臺和教學軟件都得以不斷豐富。

二、教育信息化下的英語教學改革

英語教育在我國開展范圍最廣，并且是學習人數最多和最受重視的一門外語學科。隨著我國全面的對外開放，我國同國際交往的步伐非常迅速，英語教學取得了巨大成績，但同時還面臨著很多的問題，主要表現在以下兩個方面：

傳統英語教學模式的弊端。在我國，英語課堂主要以教師為中心，教師閱讀課文、精解詞匯和語法、組織操練句型、核對答案等一系列既定程序。學生忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有參與語言實踐的機會。長此以往，不但束縛了學生學習潛能的發揮，還妨礙了學生聽說水平的提高，并不能順利實現大學英語教學的目標和意義。

現行英語教學的環境問題。我國許多學生學習英語，其主要目的就是為了通過英語考試，要么是為了應付學位英語，要么是為了四、六級考試過關，而且幾乎都是通過做習題來學英語的。另外，考試的社會作用被片面夸大，在很大程度上也導致了應試教育的傾向有增無減。其次，英語教學形式和方法缺乏創新。目前，不論是小學、中學還是大學，英語教學的主要形式基本上是以課堂教學為主，而課堂教學又主要是以教師講解為主。

綜合以上兩方面，我國的英語教育教學改革任重道遠，必須打破傳統英語教學法狹窄的思路，從整體改革的角度提出改革英語教學的途徑。隨著信息化時代的到來，我國也著眼于運用信息網絡技術對不符合時代要求的英語教學模式進行改革，為英語教學賦予全新內涵。2002年，教育部頒布了《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》，其中最主要的是制定《大學英語教學基本要求》和大學英語網絡與多媒體教學體系，規定了大學英語教學軟件，提出以培養學生自主學習能力為中心、充分利用現代教育技術、構建個性化學習環境的大學英語教學新模式，目的是提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，這指明了我國英語教學未來發展的方向。進行這樣的改革雖然有很多困難，但是這一改革的方向代表了當前的趨勢。我們應該認真研究其實質，創造符合中國實際的新型的英語教學法。

（一）英語教學改革新模式的內容與實施要求

《大學英語課程教學要求》規定了英語教學的目標、手段、評估等體系，并對當前大學英語的教學要求進行了全方位的闡述，概括起來主要包括：

一個目標：培養學生英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

兩個觀念轉變：一是從“以教師為中心”的教學轉變到“以學生為中心”的教學上來；二是從完全的課堂教學轉變到計算機網絡自主學習上來。

（二）教育信息化技術與英語教育的深度融合

在教育信息化這一時代背景下，更需要將教育信息化技術與英語教育相融合。教育信息化技術與英語教育融合可從根本上改變教學模式，進一步促進英語教學的發展。因此，英語教師必須樹立新的教學觀念，學會在自己的教學實踐中充分利用現代信息技術和信息資源來實現教學的優化，改善教學方法，使英語教學取得更好的效果。教育信息化下的英語教學方法創新主要體現為以下三個方面。

1、打破“課堂+課本+技術”局限，營造信息化教學環境

新型的信息技術與教學過程的融合使教學的框架發生了根本的變化，打破了“課堂+課本+技術”的局限，營造了信息化教學環境。

就教學要素而言，教師、學生、技術以及教學內容之間的關系都不是單向性的，而是雙向的，相互聯系、相互作用、相互依存、相互轉換的關系。在此框架中，教師作用發生了根本的變化，他們再也不是課堂教學的中心，學生由被動的知識接受者變為知識的主動建構者，學生的知識來源也隨著單一的課本紙質媒介擴大為眾多的信息化媒介，從而形成多種資源共享、自助探究和寫作學習等多方面要求的新型教學環境。

2、創建新型教與學的環境和方式

理想的教學環境，是一種以學生為中心的學習環境，包含情景化學習、合作化學習以及開放式學習等三個要素：

（1）情景化學習。計算機網絡與英語課程整合后，類似于銀行主題的內容我們完全可以在計算機網絡上創造出一個擬真的銀行環境，學生可以進入這個虛擬真實的環境學習關于開戶、儲蓄、兌換、閉戶等方面的真實的語言，真正滿足了學生在聽說交際能力培養上的需求。

（2）合作化學習。在以學生為中心的教學環境中，師生間和學生間比以往更需要合作。整合后的教學結構再也無法接受教師作為孤立的決策者的觀念。教師和學生都應成為團隊的一員，具有更強的適應性，并能有效地與其他人一起交流和探討。

（3）開放式學習。這種學習環境通常要求學生通過接觸、改造、轉換新的信息來解決問題，并以此達到新的理解。開放式學習環境主要基于兩種方法：探究式學習和任務式學習。

3、教學結構發生根本變化

傳統的以“教”為中心的教學結構轉變為了“學教”并重的教學結構，即教師主導——學生主體的教學結構，學生處于一種開放式的學習環境中，從而有利于創新精神和實踐能力的培養。

教師主導主要體現在作用上。教師擔當起了設計者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進學生有意義的學習。同時，教師還需要擔當起學習促進者的角色。要提供給學生一個資源豐富的學習環境，指導學生進入其中開展學習活動。

學生主體主要體現在“以學生為中心”的學習方法上。首先，學生將更為積極地投入到學習活動中去。其次，學生擔當起研究者的角色。此教學結構提供給學生的，更重要的是需要學生帶著問題和任務去調查和研究情景。在調查和研究的過程中，學生進行有意義的知識構建，學到相關的知識，包括語言結構、文化背景、交際功能、應用能力等。

功夫在課外。特別是語言類課程的學習，課堂只是語言學習的一個組織實施場所，更多的努力應該放在平時的日常生活中。通過創造良好的語言學習環境（如組織英語角、英語演講、英語辯論等）和語言應用環境（如某些場合使用英語對話），以及在休息娛樂時多接觸英語（比如?？从⒄Z電影、美英劇，常聽英文歌曲等）。更重要的是，利用課外時間多讀一些英文版世界名著，也是一個提高英語學習效果的不二法寶。時代在發展，英語學習的方式方法也應該不斷求新求變，不能拘泥于某一種固定模式。

作者簡介：邵海靜，博士，中國傳媒大學英語教師，研究方向為外語教學，中英翻譯，跨文化交流等領域。