造心

摘 要：本文通過筆者多年的教學經驗，談一談班級管理的一孔之見。班集體是學生最初始化的社會群體，是學生成長的重要園地，如何有效地在班級管理中體現造心藝術？筆者認為“以人為本”的班級管理模式是有效的手段。蘇霍姆林斯基曾說：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每個學生面前，甚至是最平庸的，在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”教師的工作是個造心的工作，班主任在班級管理中實施著造心這項偉大而又艱辛的工程。

關鍵詞：規范；目標；結合；心理效應；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。“以人為本”在班級管理中的實施策略具體如下：

一、制定“合情”規范

沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。記得每接一個班，我都會和同學們制定我們班的班規，師生約定，既然這是我們共同制定的個人規范，就應共同遵守，一個月評一次，凡得“優”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范，就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取，勇于開拓的創新精神。所以說“合情”規范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。

二、設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力，在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標，這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，目標宜根據個人及班級具體情況設立，這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都會使學生產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。魏書生說：“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望，同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

三、堅持四個結合

（一）堅持“虛”與“實”結合。班主任工作要務實，必須從當前做起，從點滴的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。如必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作，當學生情緒波動時，我會找學生談心；學生參加義務勞動，我會率先垂范；學生身體不適，我更是照前料后。我想，班主任工作就是如此具體而細微，只有具有務實精神，才能取得實效。在務實的同時，班主任還要不斷總結經驗教訓，善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，不斷加強學習與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。

（二）堅持“管”與“放”結合。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其實都是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管教”結合。

（三）堅持“嚴”與“寬”結合。在教育過程中，班主任一方面要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。對違紀違規者，都要一視同仁。要注重“首因效應”，認真對待，正確處理“第一次”之類的事情。平時工作中我們不難發現，一些特殊時期是學生違反班規校紀的高發期，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達到預期的教育效果。

（四）堅持“堵”與“導”結合。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下，有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主。通過引導，讓學生增強明辨是非與自我教育能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”，即：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點。“多引導，少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對什么錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。班級工作中，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

四、關注心理效應

我們知道同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后，其味道是不一樣的。同樣，人在不同的環境里，長期的耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維方式等方面都會有明顯的差別，這叫做“泡菜效應”。

我們還不能忽略馬太效應。馬太效應源于《馬太福音》中“凡有的，還要給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”這兩句名言。在現實生活中，這種現象時有發生：一個人得到了，往往會更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某種東西，往往得到更少，以至更難得到。這樣就讓原本優秀的學生得到更多的關懷和鼓勵，過多的肯定和表揚很容易滋長他們自負的心理；而后進生則越來越受到冷落，喪失自信自暴自棄。金無足赤，人無完人。我們應該引領他們德、智、體全面發展。而對待后進生則更要多一雙發現的眼睛，讓他們身上的亮點早日發出光彩。

“以人為本”的班級管理模式還體現在其他的方方面面，如實現“群體”決策，運用“柔性”管理等。不管是哪一種策略，我們班主任要做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果，從而力求將學生培養成“大寫的人”。從這一角度講，稱我們老師為“靈魂工程師”真是當之無愧。魏書生、李鎮西為我們教師在培養學生方面樹立了典范，筆者將以此為楷模，在偉大而又艱辛的造心工程中盡一份力，發一份光。