淺析我國專業學位研究生教育

摘 要：“專業學位”是相對于“學術性學位”而言的一種學位類型，專業學位教育，是以培養具有扎實的理論基礎及適應特定行業或職業的高層次人才為目的的一種教育手段。我國自從1991年開始設立和試辦工商管理學碩士（MBA）專業學位到現在已經有20余年了，在這20余年中，我國已經設立了39種專業學位碩士。我國專業學位碩士經歷了從無到有，規模不斷擴大，類型逐漸增多，質量日益增強的過程。在專業學位研究生教育的發展歷程中，還有許多亟待解決的問題及需要完善的體系，處理好這些問題才能使專業學位研究生教育朝向健康穩定的趨勢發展。現就專業學位研究生教育開展現狀、存在的問題及發展趨勢，對專業學位研究生教育模式進行總體介紹。

關鍵詞：專業學位研究生教育 現狀 問題 發展趨勢

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0221-02

1 專業學位研究生教育現狀

專業學位研究生教育是針對培養適應特定行業或特定職業的高層次人才所進行的系統的全日制的研究生教育形式。但是很多人由于認識不到位，容易將“專業”與“職業”相混淆。對專業學位研究生持有偏見，認為“專業”即是“職業”，也就是高等職業教育，因為其培養目的一樣，都是為了培養適應特定行業或特定職業的人才而設立的。然而，人們卻忽略了一點，那就是專業學位研究生教育不僅僅是培養適應特定行業或職業的人，還要培養高層次的人才，也就是說專業學位研究生教育比高等職業教育多了“學術性”在里面，而且專業學位研究生教育與高等職業教育是在不同的教育機構里實施的。高等職業教育是作為現有職業教育的“終結教育”存在的，而專業學位研究生教育屬于普通高等教育系統，主要由現在的普通高等院校來舉辦[1]。

自1991年到現在，我國專業學位研究生的數量日益增多，規模不斷擴大，種類已達39種之多[2]，但是，由于我國推行專業學位研究生教育的時間比較短，加之專業學位研究生教育由以前的非全日制教育過渡到現在的全日制教育，專業學位研究生還未得到大眾的認可，人們對于專業學位研究生的認識，還停留在之前的非全日制教育階段，即片面的將專業學位研究生教育與在職人員聯系在一起，認為專業學位即是在職人員攻讀的學位，是在職人員學位的提升，一個鍍金的過程，沒有實際應用的價值，而且，非全日制教育對比全日制教育來講，由于受教育的時間大大縮短，所學到的東西也較全日制教育的少很多，這就使得非全日制教育出來的學生質量下降很多，所以大眾對于專業學位研究生一直持有負面的看法。但是現在，專業學位研究生教育已經由原來的非全日制教育過渡到現在的全日制教育，招生對象的范圍也有所增加，由原來的在職人員增加到現在的應屆或往屆大學畢業生，培養方式同現在的學術性學位一樣。有的學校還將培養專業學位研究生的時間也延長了一年，即由之前的2年變為現在的3年，同培養學術型研究生的時間一樣，在校不僅學習基礎理論知識及專業文化知識，而且還將理論應用于實踐，以期應用于今后的特定行業或職業當中。

2 專業學位研究生教育存在的問題

自20世紀90年代以來，我國專業學位碩士數量日益增多，規模也不斷擴大，但是受傳統“重學輕術”、揚“學”貶“術”“唯‘學’獨尊”等傳統思想的影響，讓“學”與“術”有卑賤之分，認為“學”是入流的思想，而“術”是不入流的，是被人們所摒棄的東西，這樣就使得專業學位一直游離在高等教育的邊緣。《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位與學術性學位為兩種不同的學位類型，只有培養規格的側重不同，無層次高低之分，應處在同一水平面上。雖然我國現在專業學位研究生的數量在日益增多，但一直不被大眾所接受，所以，這種傳統思想成為制約我國專業學位研究生教育發展的重要原因之一。加之，我國現在各行各業對于“專業性”的要求普遍降低，一些工作崗位沒有明確要求要什么樣的人才，導致學術性碩士比專業碩士有更大的優勢，覺得學術性研究生比專業研究生更具有理論應用于實踐的能力，因此，大部分工作單位到現在還是傾向于招聘學術性碩士，使得專業碩士的地位比較尷尬，用碩士專業碩士學位找不到理想的工作，有的專業碩士只能用本科學位找工作，這樣就是很多人對攻讀專業碩士失去了興趣，覺得讀了專業碩士也找不到好工作，還不如就用本科學位找工作，這樣就導致專業碩士學位形同虛設，有的人考不上學術性學位研究生，就不愿意調劑到專業學位研究生，甚至還有的人考上了專業學位研究生，覺得沒有實際應用價值，只不過是浪費時間，就不去攻讀，這些都是制約我國專業研究生教育向好的方向發展的限制因素。

專業學位教育本應與學術型學位教育一樣，為培養適合不同行業、不同崗位的人才而設立的，但是一些學校設立專業學位教育目的不純，將培養專業學位教育作為一種盈利手段、一種創收效益的項目，對專業學位教育片面的追求規模、利益，卻忽略了專業學位教育的社會價值，在這種商業化培養模式下，專業學位越來越得不到人們的認可，如此惡性循環下去，專業學位教育在我國很難健康向上的發展下去。

我國是從20世紀90年代起才開始試行的專業學位研究生教育，由于起步時間比較晚，相比較于其他發達國家，專業學位研究生教育還存在諸多的不足之處。如：（1）沒有特定或指定的教育機構去培養專業學位研究生。現在的專業學位研究生普遍由高等院校培養，這些高等院校主導培養學術型研究生，對于專業學位研究生的培養也只是套用學術型研究生培養方法，并沒有體現到專業學位研究生與學術性研究生的不同，這是一種錯誤的培養方式，在這種錯誤的培養模式下，專業學位研究生的特質就消失了，很容易培養成學術性研究生，最后培養出來都是一樣的研究生，只是名稱不同而已，用一句成語理解即為“換湯不換藥”。（2）高等院校缺乏培養專業學位研究生的師資隊伍及領導機構。由于沒有培養專業學位研究生的師資隊伍及領導機構，高等院校在傳統的培養模式下，只注重學生在學術上的造詣，卻忽略了其實踐的能力，使得專業學位研究生失去了“專業性”。最后應用到社會，這樣的專業碩士也同學術型碩士一樣，只具備理論知識，缺乏實踐應用能力。（3）缺乏憲法保障。目前，我國現行的《中華人民共和國學位條例》自1981年實施起，并未列入專業學位的相關情況，加之人們傳統觀念的影響，使得專業學位研究生在中國并不被看好，認為專業碩士是不入流的學位，用有色眼鏡去看待專業碩士。（4）專業學位研究生沒有完整的評估體系[3]。對于專業學位研究生應該有一套完整的評估標準，這樣才能更全面、更具體的體現專業學位研究生的“專業性”，才會被更多的人所認可，大眾才不會戴著有色眼鏡去看待專業學位研究生。（5）宣傳力度不夠。專業研究生教育是近些年才剛剛興起的教育模式，還未普及到所有的學科，只有部分學科才有專業研究生，因此，有很多人都不知道研究生還分專業研究生和學術性研究生，由于有的人不知道也不了解，所以就片面的認為傳統的學術性研究生要比專業研究生好得多。這時候，就應該有專業的機構去給大眾普及和宣傳專業研究生的實質、特點和優點，讓大眾認可它，這樣專業研究生教育才會健康穩定的發展。

3 專業學位研究生教育的發展趨勢

我國自設立專業學位到現在，專業學位研究生教育一直在大眾的質疑中成長，隨著專業學位種類增加，專業學位研究生數量的增多，專業學位研究生教育日益被重視，專業學位研究生教育的發展工作已經作為部分高校研究生教育工作的重點，專業學位所涉及的范圍日益擴大，專業學位研究生教育的師資隊伍及領導機構也逐漸壯大。越來越多的高校開始探索專業學位研究生教育的特點，創新適應專業學位研究生教育的教學模式。大眾也走出“學術性”的包袱，摘掉有色眼鏡，用更加正確的眼光看待專業學位研究生教育。

專業學位研究生教育將全面實行全日制教育，提高專業學位研究生的文化素養，并且打破其生源限制，使得應屆或往屆高校畢業生也同樣有機會攻讀專業學位研究生。相關法律文件中已經提及專業學位研究生及專業學位，如在《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》（學位[2002]1號）和《專業學位設置審批暫行辦法》[3]中明確指出專業學位的定義：“專業學位，或稱職業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才”[3]。但是，有的文件也應該重新修訂，如《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國高等教育法》[3]等，將專業學位列入其中，以此為契機，加大專業學位和專業學位研究生的宣傳力度，在法律的支撐下，使得專業學位可以朝向健康的方向發展[3]。

相較于發達國家專業學位研究生教育的發展速度，我國專業學位研究生發展明顯落后于歐美，我們要積極借鑒專業學位研究生教育發展較好的美國及英國。美國的第一個專業學位研究生學位，是在1908年，哈佛大學商學院頒發的工商管理碩士學位[4]。因其專業學位研究生教育開展得早，所以美國是專業學位研究生教育的發源地，現在已經形成了相對完善的專業學位研究生教育體系和制度，美國的專業學位研究生教育有許多值得我們學習和借鑒的地方，其設立的專業學院種類繁多，有多達50余種[4]。英國也已經形成了一個專業學位教育系統，將專業學位教育推廣到大學生、研究生及博士生，我們可以借鑒其成功的經驗和方法，繼續增加專業研究生領域，多設立這種適合專業學位研究生教育的專業學院，增加專業學位的科目，體現其“專業性”，加大宣傳力度，改變人們的傳統觀念，提高專業學位研究生教育工作的重視度。相關法律文件也應將專業研究生教育列入其中，增加憲法保障。在社會上，多設立適合專業學位研究生的崗位，更能體現其“專業性”特質，將其“專業性”的優點發揮到極致。

我國也可以像英國那樣將專業學位推廣到本科生和博士生，而不是僅僅局限于碩士生，這樣學生和家長在選擇大學學校的時候就能接觸到專業學位，這樣不僅擴大了專業學位的范圍，還起到了宣傳的作用，使得大眾對專業學位有了一個新的認識。而且，學生的選擇也增加了許多，不僅可以選擇傳統的大學，還可以選擇專業學位的大學，并且，這種專業學士學位的學生再繼續攻讀專業碩士生或者專業博士生會比現在的專業碩士更具專業性，更具有實踐能力。如果學生可以從本科就攻讀專業學位，那么攻讀到博士，就會形成一個更系統、更全面、更完善的專業學位教育，并且這種專業學位教育還可以與傳統學位教育并存，共同培養適合不同方面的人才，這樣對于我國全面發展教育、經濟、體制改革等，都具有劃時代的意義。

我國現在缺乏專業學位與職業資格認證的有效銜接，在歐美一些發達的國家和地區，專業學位發展較早，已經形成了一整套專業學位與職業資格認證體系，要想獲得職業資格認證，專業學位成了先決條件，專業學位和執業注冊一條龍，比如在美國，要想參加職業醫師培訓，就要先獲得專業醫學博士學位，沒有專業法律博士學位，就不允許報考律師。但是目前在我國，這種銜接機制只出現在建筑學專業學士學位、碩士學位與國家建筑師注冊這一領域，其他領域還未涉及到，因此，我們可以就這一現象發揮一下，來彌補其他領域的空缺。

總之，自從我國設立專業學位教育至今，當我們在認識專業學位教育問題到解決其問題的過程中，專業學位教育已經在我國生根、發芽，要想讓其健康茁壯的生長，就需要政府和社會大眾的共同努力，努力克服一切困難，為專業學位教育提供一片更廣闊的天空。

參考文獻

[1]伍紅軍.試論高等職業教育與專業學位教育的銜接途徑[J].教育與職業，2008（33）：31-32.

[2]唐振福.關于構建開放式專業學位教育質量保障體系的思考[J].學位與研究生教育，2013（3）：23-26.

[3]沈姍姍.從“專業性”看專業學位教育的發展[J].學位與研究生教育，2009（7）：61-65.

[4]張秀峰，高益民.高職院校開展專業學位教育的理論矛盾和現實選擇[J].學位與研究生教育，2013（8）：14-18.