移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)模式之探索

摘 要：該文從移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、背景入手，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，旨在探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。重點(diǎn)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計(jì)及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并提出課程設(shè)計(jì)所要遵循的原則、方法、歸納總結(jié)現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。得出以下結(jié)論：教育和技術(shù)相互作用構(gòu)成移動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過程則需要教育需求與技術(shù)發(fā)展的相互驅(qū)動(dòng)。在這其中，如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并采取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式是移動(dòng)學(xué)習(xí)要解決的兩個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（b）-0.007-03

Abstract：This article from the definition of mobile learning， background， analyzes the research status of its mobile learning， focusing on analysis of two important aspects of mobile learning， to explore the core of mobile learning. Mobile learning curriculum resources for design and with suitable learning mode， and made to follow the principles of curriculum design， methods， and summarizes existing mobile learning mode of learning. Mobile learning is the result of the interaction between education and technology， which development needs the mutual-driven process. In this one， designed for learners how effective mobile learning resources and learning models adapted to take two important aspects of mobile learning to solve.

Key Words：Mobile learning； Learning resources； Learning mode

隨著4G時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)變得像“空氣”一樣不可或缺。智能手機(jī)等各種移動(dòng)終端的不斷推陳出新使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已滲透到休閑娛樂、學(xué)習(xí)等方方面面。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)意義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充和延伸，其地位也在發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的應(yīng)用和其它教育產(chǎn)業(yè)的有機(jī)整合將成為必然趨勢(shì)。基于該背景，研發(fā)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，變成眾多研究移動(dòng)學(xué)習(xí)人士亟待解決的根本問題。該研究試圖對(duì)這一問題進(jìn)行探索與討論。

1 關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）曾發(fā)布的《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，到2014年6月為止，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億，較2013年底增加2699萬人，上升2.4個(gè)百分點(diǎn)，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位日益顯著。

每年美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）發(fā)布的地平線報(bào)告已被當(dāng)作風(fēng)向標(biāo)，用以反映國(guó)際教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟于2014年2月正式發(fā)布了《2014地平線報(bào)告（高等教育版）》，并在報(bào)告中預(yù)測(cè)了未來五年中有可能對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的相關(guān)技術(shù)及趨勢(shì)。

Mobile learning，簡(jiǎn)稱M-learning，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）之后出現(xiàn)的另一新型學(xué)習(xí)模式。在國(guó)內(nèi)，通常被譯作移動(dòng)學(xué)習(xí)。通常它指在終身學(xué)習(xí)的理念下，運(yùn)用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備（此處一般不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史進(jìn)行回顧，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷過從單一化走向多樣性，又從多樣化融為一體的發(fā)展過程。早期的遠(yuǎn)程教育只是單一的函授形式，后來陸續(xù)有了廣播電視遠(yuǎn)程教育和利用衛(wèi)星通訊及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育。我國(guó)遠(yuǎn)程教育專家丁興富根據(jù)遠(yuǎn)程教育在不同階段所使用的媒體類型，提出了遠(yuǎn)程教育的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的觀點(diǎn)。即：以印刷技術(shù)和郵件通信為主的第一代信息技術(shù)，對(duì)應(yīng)早期的第一代函授教育（Correspondences）；以大眾傳媒和視聽技術(shù)為主的第二代信息技術(shù)，則對(duì)應(yīng)隨之而來的第二代開放遠(yuǎn)程教育（Open and Distance Education）多種媒體教學(xué)；以電子信息通信技術(shù)為主的第三代信息技術(shù)，也稱為網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)，主要以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表。

著名的英國(guó)遠(yuǎn)程教育家德斯蒙德基更（Desmond Keegan）將遠(yuǎn)程教育的理論變革分為三次[1]，分別是：工業(yè)革命、電子工業(yè)革命以及無線網(wǎng)絡(luò)革命。GPRS、CDMA和WAP等技術(shù)，隨著通信技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，相繼產(chǎn)生并被成熟應(yīng)用于各領(lǐng)域，與之配套的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備（便攜式電腦、智能手機(jī)、PDA等）也在社會(huì)各階層逐漸得以普及，使人們得以最大程度上便捷地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，隨著全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育和終身教育的需求不斷提高，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求變得更普遍的前提下，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以應(yīng)運(yùn)而生，并以強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)頭呈現(xiàn)于人們面前。

國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較晚，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念在2000年才首次引入中國(guó)。有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)，目前有很多研究成果。2002年，北京大學(xué)建立了國(guó)內(nèi)第一所實(shí)驗(yàn)室發(fā)展移動(dòng)教育，主要以短信息平臺(tái)和GPRS平臺(tái)為支撐向廣大師生提供信息服務(wù)，以及在各主要大學(xué)建立“移動(dòng)教育”服務(wù)站，為參與“移動(dòng)教育”項(xiàng)目的用戶提供各種服務(wù)。上海開放大學(xué)的“移動(dòng)校園”計(jì)劃，其移動(dòng)校園服務(wù)主要分為兩部分：實(shí)時(shí)通知及教學(xué)輔導(dǎo)。其中實(shí)時(shí)通知針對(duì)性用于班主任和學(xué)生保持聯(lián)系，教學(xué)輔導(dǎo)則針對(duì)任課老師和學(xué)生的相互溝通。華東師范大學(xué)于2012年7月23日與中國(guó)電信上海分公司簽署《推進(jìn)教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，研制國(guó)家電子課本、電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并且作為中國(guó)代表在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織主持研制電子課本的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于國(guó)外的相關(guān)研究，20世紀(jì)90年代，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用開始初露端倪。1994年，美國(guó)卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，在實(shí)踐中得到了大量應(yīng)用，其研究隨后推廣到社會(huì)的各個(gè)層面，如中小學(xué)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。2000年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的越來越成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開始加快。

鑒于技術(shù)和教學(xué)理論的持續(xù)發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)廣泛地受到人們的關(guān)注，在這一前提下，身為教育工作人員，考慮為學(xué)習(xí)者開發(fā)更為實(shí)用的、適合移動(dòng)終端的課程，并使提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更為行之有效，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究中有待解決的重要問題之一，該研究主要探討針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。

2 教學(xué)資源針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特征[2]：便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性，等等。但與計(jì)算機(jī)相比又存在一定限制，如移動(dòng)終端的內(nèi)存容量、處理數(shù)據(jù)的能力、屏幕尺寸等方面都具有局限性。因而，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程與網(wǎng)絡(luò)模式下的課程在設(shè)計(jì)上有所不同。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程需以短小、實(shí)用的模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容配合相應(yīng)移動(dòng)終端所需的交互形式。

2.1 與內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，主要遵循以下幾個(gè)原則。

實(shí)用性原則。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的混合式學(xué)習(xí)特征，比如：與課本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，要求在學(xué)習(xí)資源開發(fā)時(shí)注意，面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容要與所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、工作有密切相關(guān)性，確保能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

組塊化原則。關(guān)于這一原則，有學(xué)者提出，由于移動(dòng)中的學(xué)習(xí)者通常處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的關(guān)注狀態(tài)”[3]，因而，學(xué)習(xí)單元要盡量短小、簡(jiǎn)潔。這一實(shí)踐原則的理論基礎(chǔ)是祝智庭教授提出的“微型內(nèi)容”[4]概念。這對(duì)學(xué)習(xí)者充分利用片段化的時(shí)間學(xué)習(xí)，并在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)非常有利。

“聯(lián)通”性原則。相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，放在整個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)又有一定的關(guān)聯(lián)性，因此有學(xué)者又提出了“聯(lián)通（關(guān)聯(lián)）主義”，將學(xué)習(xí)視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)情景結(jié)構(gòu)的變遷中，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立”[5]。這一理論是從思維方式整體性來看待數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)，同時(shí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)帶來了啟示，既要保持獨(dú)立又要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。

規(guī)范化原則。目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的跨平臺(tái)共享，提高資源的利用率，降低資源開發(fā)過程中的消耗。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者針對(duì)這一難題，相繼提出多個(gè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 媒體設(shè)計(jì)

加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢于1969年在《媒介即訊息》一文中提出，媒介是人體的延伸。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和分布式學(xué)習(xí)的一種延伸[3]。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體設(shè)計(jì)，需依據(jù)移動(dòng)終端的功能和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體的表達(dá)規(guī)律及應(yīng)用特點(diǎn)，針對(duì)不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源選擇合適的媒體表現(xiàn)形式。以下為移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中常用的媒體及應(yīng)用特點(diǎn)：文本，通常用于基本概念或事實(shí)呈現(xiàn)類學(xué)習(xí)。譬如針對(duì)偏重基本概念或事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、純文本格式的自測(cè)練習(xí)、即時(shí)性通知、通告等，可設(shè)計(jì)為文本形式予以呈現(xiàn)；圖片，適用于直觀形象的概念或事實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖片具有直觀、形象的表現(xiàn)作用，對(duì)于一些概念的講解，圖片配合文字能取得較好的傳播效果；音頻，適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、會(huì)話類教學(xué)；視頻，通常用于真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)的內(nèi)容；動(dòng)畫，通常用于形象化、過程化的知識(shí)展示。而與視頻文件相比，動(dòng)畫文件較小，相對(duì)較適合移動(dòng)終端的下載及保存。如駕駛員技能考試等課程的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)交互性的設(shè)計(jì)

作為手機(jī)最為基本的功能，信息的雙向及時(shí)溝通在交互中得以實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的交互主要包括學(xué)習(xí)者與移動(dòng)終端之間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互，并且要在分析課程內(nèi)容特點(diǎn)、媒體表現(xiàn)形式和移動(dòng)終端承載能力的前提下進(jìn)行這一設(shè)計(jì)。

3 針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

3.1 基于短信息和PTT的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

鑒于手機(jī)短信息業(yè)務(wù)具有如下優(yōu)點(diǎn)：隨時(shí)隨地、不受時(shí)間和空間的限制、收費(fèi)相對(duì)低廉等，使其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的一類學(xué)習(xí)模式。在基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中分為終端與終端之間的通信和終端與服務(wù)器之間的通信兩種。學(xué)習(xí)者能夠在這一模式下定制學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)策略，自測(cè)練習(xí)及學(xué)習(xí)反饋。

3G時(shí)代的到來，催生了PTT（push-to-talk）[6]，即通常所說的一鍵通，是一種移動(dòng)話音業(yè)務(wù)可實(shí)現(xiàn)類似無線電對(duì)講功能，也就是在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)與對(duì)講機(jī)相似的功能，如微信。PTT可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)及參與討論。但要注意的是，由于學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因而學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間要盡可能控制在30 s至10 min之間。

3.2 擁有無線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

這一學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是無處不在的 3G網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館開展自主學(xué)習(xí)，或在博客、論壇上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論、收發(fā)電子郵件等，同時(shí)該學(xué)習(xí)又具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)沒有的移動(dòng)性、便攜性、隨機(jī)性。使學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上沒有太多限制，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的條件。世界各國(guó)、各大公司都非常重視擁有無線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)4G時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)正式進(jìn)入了發(fā)展的快車道。

3.3 手機(jī)電視和視頻狀態(tài)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

3G網(wǎng)絡(luò)所提供的有保障的傳輸速度，使大家之前夢(mèng)寐以求的某些服務(wù)從虛幻走到了現(xiàn)實(shí)中，如手機(jī)電視、視頻點(diǎn)播、高速視頻下載等，鑒于手機(jī)電視和視頻學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)工具通常包括手機(jī)、MP4、PSP、上網(wǎng)本以及各種手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，在3G技術(shù)的推動(dòng)下，視頻狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式必將大有作為。鑒于以上所述優(yōu)點(diǎn)，各個(gè)知名高校及教育集團(tuán)都在努力開發(fā)基于視頻的學(xué)習(xí)資源。

3.4 基于游戲的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

游戲和游戲化對(duì)教育的影響一直受到地平線報(bào)告的重點(diǎn)關(guān)注，在發(fā)布的11個(gè)地平線報(bào)告中有7次預(yù)測(cè)了教育領(lǐng)域?qū)?huì)采納教育游戲[7]。這一類的學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)在于能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以鍛煉實(shí)際操作能力。在基于游戲的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得十分重要，即作為游戲的設(shè)計(jì)，需充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)齡前兒童的游戲，主要以識(shí)字、認(rèn)物為主，則需重點(diǎn)顧及游戲的娛樂性。

3.5 《實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)》的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

課程名稱：實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)。

目標(biāo)受眾：醫(yī)務(wù)工作者。

課程特點(diǎn)：《實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)》以醫(yī)院作背景，把對(duì)患者的檢查、診斷、治療的對(duì)話作主線，通過醫(yī)師與病人之間的對(duì)話，醫(yī)師之間、醫(yī)護(hù)之間對(duì)病例的研究討論，列出醫(yī)務(wù)英語(yǔ)常用口語(yǔ)句式，涵蓋數(shù)百條醫(yī)務(wù)英文口語(yǔ)慣用語(yǔ)、病例、會(huì)話，涵蓋了內(nèi)外婦兒、神經(jīng)精神、五官科、皮膚科、護(hù)理、急診、檢驗(yàn)及影像等主要范疇。

表現(xiàn)形式：針對(duì)不同疾病組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)可采用文本、圖片、視頻、Flash動(dòng)畫等多種媒體形式，立體交叉呈現(xiàn)。在交互方式上針對(duì)課后練習(xí)，可采用發(fā)送短信息的形式鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自測(cè)及課程反饋。

從上面的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)例中我們可以看出，類似的與個(gè)人工作緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。相應(yīng)的也有酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等等。此類學(xué)習(xí)也非常適合以音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式表現(xiàn)情境，使知識(shí)得以立體化呈現(xiàn)。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，該課程可最大程度滿足醫(yī)務(wù)工作者隨時(shí)隨地掌握英語(yǔ)基本會(huì)話的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究探索熱潮中，我們應(yīng)看到教育與技術(shù)相互作用的移動(dòng)學(xué)習(xí)，一定是在教育需求與技術(shù)發(fā)展相互驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在這其中，如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并采取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式是移動(dòng)學(xué)習(xí)要解決的兩個(gè)重要方面。展望未來，我們相信移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠讓2000多年前“有教無類”的教育夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

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