移動學習的資源設計與學習模式之探索

摘 要：該文從移動學習的定義、背景入手，分析移動學習的國內外研究現狀，旨在探索移動學習的核心內容。重點針對移動學習的課程資源設計及與之相適應的學習模式，并提出課程設計所要遵循的原則、方法、歸納總結現有的移動學習模式。得出以下結論：教育和技術相互作用構成移動學習，而學習過程則需要教育需求與技術發展的相互驅動。在這其中，如何為學習者設計合理有效的移動學習資源，并采取相適應的學習模式是移動學習要解決的兩個重要方面。

關鍵詞：移動學習 學習資源 學習模式

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0.007-03

Abstract：This article from the definition of mobile learning， background， analyzes the research status of its mobile learning， focusing on analysis of two important aspects of mobile learning， to explore the core of mobile learning. Mobile learning curriculum resources for design and with suitable learning mode， and made to follow the principles of curriculum design， methods， and summarizes existing mobile learning mode of learning. Mobile learning is the result of the interaction between education and technology， which development needs the mutual-driven process. In this one， designed for learners how effective mobile learning resources and learning models adapted to take two important aspects of mobile learning to solve.

Key Words：Mobile learning； Learning resources； Learning mode

隨著4G時代的到來，移動互聯網已經變得像“空氣”一樣不可或缺。智能手機等各種移動終端的不斷推陳出新使得移動互聯網已滲透到休閑娛樂、學習等方方面面。移動學習作為傳統意義的遠程學習模式的補充和延伸，其地位也在發生改變，移動學習與教育技術的應用和其它教育產業的有機整合將成為必然趨勢。基于該背景，研發針對移動學習的課程資源及與之相適應的學習模式，變成眾多研究移動學習人士亟待解決的根本問題。該研究試圖對這一問題進行探索與討論。

1 關于移動學習

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）曾發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，到2014年6月為止，我國網民規模達6.32億，其中，手機網民規模5.27億，較2013年底增加2699萬人，上升2.4個百分點，手機作為第一大上網終端設備的地位日益顯著。

每年美國新媒體聯盟（New Media Consortium，簡稱NMC）發布的地平線報告已被當作風向標，用以反映國際教育信息化發展趨勢。美國新媒體聯盟于2014年2月正式發布了《2014地平線報告（高等教育版）》，并在報告中預測了未來五年中有可能對高等教育產生影響的相關技術及趨勢。

Mobile learning，簡稱M-learning，移動學習（m-learning）是繼數字化學習（e-learning）之后出現的另一新型學習模式。在國內，通常被譯作移動學習。通常它指在終身學習的理念下，運用現代通訊終端，如手機、PDA等設備（此處一般不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習。

對遠程教育的發展史進行回顧，遠程教育經歷過從單一化走向多樣性，又從多樣化融為一體的發展過程。早期的遠程教育只是單一的函授形式，后來陸續有了廣播電視遠程教育和利用衛星通訊及計算機網絡進行的遠程教育。我國遠程教育專家丁興富根據遠程教育在不同階段所使用的媒體類型，提出了遠程教育的三代信息技術和三代遠程教育的觀點。即：以印刷技術和郵件通信為主的第一代信息技術，對應早期的第一代函授教育（Correspondences）；以大眾傳媒和視聽技術為主的第二代信息技術，則對應隨之而來的第二代開放遠程教育（Open and Distance Education）多種媒體教學；以電子信息通信技術為主的第三代信息技術，也稱為網絡教育、在線學習，主要以計算機多媒體和互聯網為代表。

著名的英國遠程教育家德斯蒙德基更（Desmond Keegan）將遠程教育的理論變革分為三次[1]，分別是：工業革命、電子工業革命以及無線網絡革命。GPRS、CDMA和WAP等技術，隨著通信技術中網絡技術的迅速發展，相繼產生并被成熟應用于各領域，與之配套的移動數字設備（便攜式電腦、智能手機、PDA等）也在社會各階層逐漸得以普及，使人們得以最大程度上便捷地獲取學習資源和學習環境。與此同時，隨著全社會對繼續教育和終身教育的需求不斷提高，以及個性化學習需求變得更普遍的前提下，移動學習得以應運而生，并以強大的發展勢頭呈現于人們面前。

國內對移動學習的研究較晚，移動學習的概念在2000年才首次引入中國。有關移動學習，目前有很多研究成果。2002年，北京大學建立了國內第一所實驗室發展移動教育，主要以短信息平臺和GPRS平臺為支撐向廣大師生提供信息服務，以及在各主要大學建立“移動教育”服務站，為參與“移動教育”項目的用戶提供各種服務。上海開放大學的“移動校園”計劃，其移動校園服務主要分為兩部分：實時通知及教學輔導。其中實時通知針對性用于班主任和學生保持聯系，教學輔導則針對任課老師和學生的相互溝通。華東師范大學于2012年7月23日與中國電信上海分公司簽署《推進教育信息化建設戰略合作框架協議》，研制國家電子課本、電子書包技術標準，并且作為中國代表在國際標準組織主持研制電子課本的國際標準。

關于國外的相關研究，20世紀90年代，隨著個人電腦和網絡的推廣應用，移動學習的研究和應用開始初露端倪。1994年，美國卡耐基—梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，在實踐中得到了大量應用，其研究隨后推廣到社會的各個層面，如中小學教育、高等教育、企業培訓、職業教育、遠程教育等。2000年后，隨著互聯網技術和移動設備的越來越成熟，移動學習應用開始加快。

鑒于技術和教學理論的持續發展，移動學習廣泛地受到人們的關注，在這一前提下，身為教育工作人員，考慮為學習者開發更為實用的、適合移動終端的課程，并使提供的移動學習模式更為行之有效，成為移動學習設計研究中有待解決的重要問題之一，該研究主要探討針對移動學習的資源設計以及與之相適應的學習模式。

2 教學資源針對移動學習的設計

移動學習具有如下特征[2]：便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性，等等。但與計算機相比又存在一定限制，如移動終端的內存容量、處理數據的能力、屏幕尺寸等方面都具有局限性。因而，針對移動學習的課程與網絡模式下的課程在設計上有所不同。針對移動學習的課程需以短小、實用的模塊組織學習內容配合相應移動終端所需的交互形式。

2.1 與內容相關的設計

針對移動學習資源內容方面的設計，主要遵循以下幾個原則。

實用性原則。由于移動學習呈現出的混合式學習特征，比如：與課本學習、網絡學習相結合，學習者由于學習時間和地點的限制，要求在學習資源開發時注意，面向移動學習的課程內容要與所對應的學習者的學習、生活、工作有密切相關性，確保能持續激發和維持學習者參與學習的動機和興趣。

組塊化原則。關于這一原則，有學者提出，由于移動中的學習者通常處于“一種邊緣性的投入與非連續的關注狀態”[3]，因而，學習單元要盡量短小、簡潔。這一實踐原則的理論基礎是祝智庭教授提出的“微型內容”[4]概念。這對學習者充分利用片段化的時間學習，并在短時間內掌握一個相對獨立的知識點非常有利。

“聯通”性原則。相對獨立的知識點，放在整個學習單元內又有一定的關聯性，因此有學者又提出了“聯通（關聯）主義”，將學習視野放在了網絡社會情景結構的變遷中，并把學習當作在知識網絡結構中一種關系和節點的重構和建立”[5]。這一理論是從思維方式整體性來看待數字時代的學習，同時為移動學習資源開發帶來了啟示，既要保持獨立又要注意各個知識點之間的連貫性。

規范化原則。目的在于實現學習資源的跨平臺共享，提高資源的利用率，降低資源開發過程中的消耗。國內外相關學者針對這一難題，相繼提出多個學習資源建設方面的規范性標準。

2.2 媒體設計

加拿大著名傳播學家麥克盧漢于1969年在《媒介即訊息》一文中提出，媒介是人體的延伸。移動學習是網絡學習和分布式學習的一種延伸[3]。針對移動學習的媒體設計，需依據移動終端的功能和移動學習的特點，結合文字、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體的表達規律及應用特點，針對不同的移動學習資源選擇合適的媒體表現形式。以下為移動學習課程設計中常用的媒體及應用特點：文本，通常用于基本概念或事實呈現類學習。譬如針對偏重基本概念或事實的教學內容、純文本格式的自測練習、即時性通知、通告等，可設計為文本形式予以呈現；圖片，適用于直觀形象的概念或事實性的學習內容。圖片具有直觀、形象的表現作用，對于一些概念的講解，圖片配合文字能取得較好的傳播效果；音頻，適于語言學習、會話類教學；視頻，通常用于真實場景重現的內容；動畫，通常用于形象化、過程化的知識展示。而與視頻文件相比，動畫文件較小，相對較適合移動終端的下載及保存。如駕駛員技能考試等課程的學習。

2.3 學習交互性的設計

作為手機最為基本的功能，信息的雙向及時溝通在交互中得以實現。移動學習中的交互主要包括學習者與移動終端之間的交互，學習者與學習資源之間的交互，教師與學習者之間的交互，并且要在分析課程內容特點、媒體表現形式和移動終端承載能力的前提下進行這一設計。

3 針對移動學習的學習模式

3.1 基于短信息和PTT的移動學習模式

鑒于手機短信息業務具有如下優點：隨時隨地、不受時間和空間的限制、收費相對低廉等，使其成為移動學習中的一類學習模式。在基于短信息的移動學習模式中分為終端與終端之間的通信和終端與服務器之間的通信兩種。學習者能夠在這一模式下定制學科知識的復習策略，自測練習及學習反饋。

3G時代的到來，催生了PTT（push-to-talk）[6]，即通常所說的一鍵通，是一種移動話音業務可實現類似無線電對講功能，也就是在手機上實現與對講機相似的功能，如微信。PTT可以在移動學習中實現指導教學及參與討論。但要注意的是，由于學習者處于復雜的學習環境，使其難以保持長時間的注意力，因而學習各個知識點的時間要盡可能控制在30 s至10 min之間。

3.2 擁有無線網絡連接前提下的移動學習模式

這一學習模式的基礎是無處不在的 3G網絡，學習者可以進入學習網站、數據庫、圖書館開展自主學習，或在博客、論壇上與老師、同學進行討論、收發電子郵件等，同時該學習又具備了傳統遠程學習沒有的移動性、便攜性、隨機性。使學習者在時間和空間上沒有太多限制，真正實現了隨時隨地想學就學的條件。世界各國、各大公司都非常重視擁有無線網絡連接前提下的移動學習模式的研究，伴隨著互聯網4G時代的到來，移動學習正式進入了發展的快車道。

3.3 手機電視和視頻狀態下的移動學習模式

3G網絡所提供的有保障的傳輸速度，使大家之前夢寐以求的某些服務從虛幻走到了現實中，如手機電視、視頻點播、高速視頻下載等，鑒于手機電視和視頻學習模式的學習工具通常包括手機、MP4、PSP、上網本以及各種手持式網絡學習工具，在3G技術的推動下，視頻狀態的學習方式必將大有作為。鑒于以上所述優點，各個知名高校及教育集團都在努力開發基于視頻的學習資源。

3.4 基于游戲的移動學習模式

游戲和游戲化對教育的影響一直受到地平線報告的重點關注，在發布的11個地平線報告中有7次預測了教育領域將會采納教育游戲[7]。這一類的學習模式優點在于能充分激發學習者的學習興趣，培養創造性思維，可以鍛煉實際操作能力。在基于游戲的學習模式里，學習資源的建設變得十分重要，即作為游戲的設計，需充分考慮到移動學習者的特點，如針對學齡前兒童的游戲，主要以識字、認物為主，則需重點顧及游戲的娛樂性。

3.5 《實用醫務英語》的移動學習課程設計實例

課程名稱：實用醫務英語。

目標受眾：醫務工作者。

課程特點：《實用醫務英語》以醫院作背景，把對患者的檢查、診斷、治療的對話作主線，通過醫師與病人之間的對話，醫師之間、醫護之間對病例的研究討論，列出醫務英語常用口語句式，涵蓋數百條醫務英文口語慣用語、病例、會話，涵蓋了內外婦兒、神經精神、五官科、皮膚科、護理、急診、檢驗及影像等主要范疇。

表現形式：針對不同疾病組成的知識結構可采用文本、圖片、視頻、Flash動畫等多種媒體形式，立體交叉呈現。在交互方式上針對課后練習，可采用發送短信息的形式鞏固知識點，加強學習者自測及課程反饋。

從上面的移動學習設計實例中我們可以看出，類似的與個人工作緊密聯系的課程內容能持續激發和維持學習者的學習動機和興趣。相應的也有酒店英語、旅游英語等等。此類學習也非常適合以音頻、視頻、動畫等多種媒體形式表現情境，使知識得以立體化呈現。借助移動學習的特點和優勢，該課程可最大程度滿足醫務工作者隨時隨地掌握英語基本會話的需求。

4 結語

在移動學習的應用和研究探索熱潮中，我們應看到教育與技術相互作用的移動學習，一定是在教育需求與技術發展相互驅動中實現的。在這其中，如何為學習者設計合理有效的移動學習資源，并采取相適應的學習模式是移動學習要解決的兩個重要方面。展望未來，我們相信移動學習能夠讓2000多年前“有教無類”的教育夢想得以實現。

參考文獻

[1]德斯蒙德·基更.今天的移動學習[J].北京廣播電視大學學報，2013（6）：5-9.

[2]葉成林，徐福蔭，許俊.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[3]顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008（3）：17-21.

[4]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育， 2008（2）：10-13.

[5]王佑鎂，祝智庭.從聯結主義到聯通主義：學習理論的新取向[J].中國電化教育， 2006（3）：5-9.

[6]于肆洋.3G技術支持的移動學習模式研究[D].東北師范大學，2010.

[7]王運武，周靜，楊曼，等.新興技術如何變革高等教育——2014地平線報告（高等教育版）深層次解讀[J].中國醫學教育技術，2014（4）：343-349.