中職高效課堂的探索與實踐

摘 要：該文就目前中職課堂存在的學生上課積極性不高、教師上課知識陳舊及教學模式與學生的職業技能不相適應等問題進行了剖析，在此基礎之上，提出了中職高效課堂概念及采取相應的分層分組教學和信息化教學兩種教學模式，并通過在中職計算機應用專業三年多的嘗試性實踐教學，探討了這兩種模式對高效課堂的作用和作法，最后對該模式運用取得的課堂效果，從效果和評價上作了簡述，通過該文的探討，對中職高效課堂的教學模式改革有較好的借鑒作用。

關健詞：中職 高效課堂分層分組教學 信息化教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0151-02

1 課堂教學現狀與問題原因分析

在過去幾年中，計算機教學中，課堂有這樣的現狀，老師課堂上大半時間在灌輸，學生聽課時睡覺、玩手機、玩電腦游戲、吵鬧。老師講的知識比較陳舊，多科目之間知識重復，以老師為主體，唱獨角或主體戲，課后評價也以老師為主，學生上課狀態極差，教學效果較差，學生存在厭課、厭學現象，學生走入社會難于就業、適應能力差等等。

出現上述現象，分析問題的原因如下。

教學內容的有效性差；學生的主體角色意識薄弱；沒考慮到學生間的差異性；缺乏合理的組織與適合的教學模式；評價方式比較單一與陳舊。

2 中職高效課堂模式探討

從上面對中職課堂現狀和影響原因分析可見，影響學生課堂效率的因素是多方面的，因此，提高課堂教學效率的措施也應該是多元的。結合我校專業教學實際，我們進行了廣泛深入的實際調研，同時，進行了網上資料大量檢索，從高效課堂的內涵概念挖掘入手，然后去分析和設計中職高效課堂教學模式。

高效課堂：高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠達成相當高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

中職高效課堂：中等職業（學校）教育的高效課堂。

從高效課堂上分析并結合學校專業現狀來看，不同的學校和老師對中職高效課堂可能有不同的表述，但是，共性的東西是基本一致的，就是有兩個關健性的指標：一是職業領域技能掌握等三維目標的實現程度；二是與此相適應而采取的教學組織與模式的有效性。當然，這里面有兩個基礎性條件，一是所教的知識技能的有效性，即是要極大的包涵職業崗位技能，二是要以學生為主體，最大化地考慮其差異性。

在此基礎上我們探討中職高效課堂的教學模式為以下方面。

分層分組教學：差異大、基礎差是中職學生普遍存在的客觀現象，讓不同程度和層次的學生都能學有所獲，基本上能做到愿學、樂學、好學，教學組織上要進行分組搭配（如以5～6人為一組，好中差搭配），教學目標、講解內容和作業布置上要體現分層，即根據學生的差異來進行因材施教。課堂講究的是精講多練，這個課堂才是高效的。在這過程中，結合教學做和學生考核。

信息化教學：我校為湖北省信息化試點學校，專業上我們要走在前沿，專業教學上實施信息化，通過網絡教室、多媒體教學，設計電子教案、學案、視頻和微課等多種手段來提高課堂的立體效果。

上述兩種模式，我們根據專業課堂課程特色以一種為主，綜合應用以期達到最佳教學效果。

3 實踐

從2012—2015年，我校在計算機專業課教學中，遞進式的推進了研究以課堂效率為中心的兩種教學模式改革，從探索漸趨走向成熟。

2012年我專業從《計算機應用基礎》《Flash動畫制作》兩門專業基礎性課程教學入手，探討式地進行了課堂分組教學，由大班過渡到小組進行教學之后，發現學生學習的積極性提高了，小組長的作用得到了體現，課程學習的效果加強了，但在教學中發現了問題，就是好的學生吃不飽，差的學生學得仍感吃力，于是我們探討了在教學上進行分層，在組內進行重新搭配，讓學習和綜合表現較好的學生當組長，在一個組中進行好、中、差進行混合搭配，教師在教學案例和作業布置上分出不同的層次來，根據學生差異程度來進行教學，這樣因充分考慮到學生的分層，所以學生在課堂上都能針對性的找到自己所要作的事情“層”，個性化的東西具有營養，課堂上每個學生都有事情可作，于是課堂上表現差的學生睡覺，玩游戲的現象大大減少，而好的學生可以挑戰難度高的任務從而成就感大大增強。

2013年，基于兩門課教學模式改革的成功經驗，我們在專業的《photoshop圖像處理》《Dreamweaver網頁設計與制作》《CorelDraw圖形設計制作》等六門專業課程中推行了分層分組教學，學校積極肯定了這種教學模式，鼓勵老師嘗試，對老師以這種方式上課進行了充分肯定，這極大地提高了專業老師的積極性。在專業課教學中，有兩位老師對學生的考核進行了細化和擴展，一是對學生專業技能的學習上，從每個學生的任務完成率上進行了反映，同時，對表現積極的同學在PK和發言中進行了加分；二是對學生的考核由個人擴展到一個組，以團隊形式給表現好的組加分；三是考核表現擴展到了學生在表達、守紀、禮儀等上面（見圖一）。教研室在聽這些老師上課時，感覺到課堂上學生無論從任務完成率、文明守紀，團隊精神和精神面貌上都與其它班級有很大的進步，想想這些不正是職場所需要的元素嗎？這種考核方式引起了大家的興趣，于是，教研室在不同的專業方向的班級上進行了推廣，通過它將學練與考核有效地結合起來，并能大面積極地照顧到了每個學生.當然，這也引起了學生的極大興趣，實施效果較好。

2013年4月，我校成功申報國家示范校，計算機應用專業為重點支持專業，為加強課堂有效性建設和加快專業建設的發展，我專業進行了廣泛調研，調研主要涉及到兩個方面，一是對課堂現狀和畢業生狀況調研；二是對校企合作企業、本地外地信息企業、十堰及國內其它地區的企業及職業院校進行了調研。通過調研，我們成立了學校、企業和社會等多方組成的專業建設指導委員會，我們修訂了專業人才培養方案，確定了專業課程體系，并改革教學模式和學生評價體系。將信息企業崗位職業技能等職場元素引入教材，確立編寫《Flash動畫制作》《ASP動態網站建設》和《網絡綜合布線和施工技術》三本基于工作過程的項目引領任務驅動式的教材（目前已完成初稿，已在教學實際中運用，進入后續的修訂之中），加上之前自編的3本校本教材，這樣專業自編教材達6本，這些教材對職業崗位技能作了及時的反映，比較符合現實。因此，學生在課堂上，練習的技能與現在地區及沿海周邊地區的人才需求技能相銜接，課堂的有效性得到了很好的保證，高效課堂才有了基礎.同時，學校還選送了一大批老師參加了國培和企業實踐，他們學到了非常實用的職業技能與新教學理念。

2014年、2015年專業教研室在高效課堂上作了進一步的探索，在分層分組教學的基礎上，開展信息化建設，在學校統一安排之下，專業開展了信息化培訓（聘請校內外專家進行集中的講座學習）和信息化說課、設計和信息化軟件比賽，專業教研室老師積極參加，大家集思廣益，極大地促進了青年專業老師的快速成長，增加了專業教學課堂的信息化含量，課堂從單一的教案和傳統的PPT的形式拓展為學案、視頻等多種形式，在學校舉行的信息化說課比賽中我專業多名老師取得了較好的成績，為專業的課堂信息化教學打下了基礎。信息化教學中，學案方便學生的學習，在課堂上，學生可根據老師的學案提前或反復地指導自己的學習，從而鞏固和提高了課堂的效率，更多的減少了老師的工作量，學生的主體作用得到了極大的發揮。

4 評價與效果

單從一節課去評價老師的教學往往比較孤立和難于判定，但從一個專業課程系列角度去評價一次（節）課卻可以做到客觀和全面，我專業在評價學生時已從老師為主體的一元結果性評價，轉變為以學生、行業、學校老師多元為主體的評價方式，除結果性評價外，更重視過程性評價，更加重視學生職業綜合素質的提升。教研室評價課堂教學效果，主要從兩個大的方面進行考量，一是老師方面，主要看是不是應用了分層分組教學及相關環節把握是否好，教學中應用信息化的程度，教學效果和目標完成情況等方面去衡量；二是學生方面，主要通過課堂考核來評定，評判中含有對知識技能的考核和課堂上個人及組的綜合表現等職場綜合元素情況。階段性的成績則通過技能活動來體現。（如期中期末考試、校內技能節與技能比賽等）

高效課堂研究是一項長期而復雜的系統工程，需要多方給力。學校領導高度重視這個工程，提出了“質量立校、特色興校、走內涵式發展道路”，取得了全體師生的共識。如今，走進我校的計算機專業課堂，多數班級基本上看不到學生在課堂上玩手機、睡覺和玩游戲等現象，課堂分層分組組織得井然有序，老師擔任了教練和引導角色，學生在專業課堂學習技能和創新意識明顯增強，向課堂要效率要質量已成為多數老師的習慣，探討課堂中信息手段的運用、研究較好的學案和設計成為教研活動的常用議題。一系列項目任務化教材的運用使學生在高效課堂中學到的知識技能在實踐中如魚得水。在省市技能大賽中我專業今年有四個項目參加省級比賽，均獲得一等獎。在高效課堂建設中，師資力量和水平提到了提升，專業學生近兩三年來被新普、LG、中興及本地等名企錄用，對口率達80%，穩定率達85%，學生家長企業滿意度達92%以上，出口暢，高品質就業帶來了較好的社會反響。

當然，建設高效課堂對于中職學校而言是一項長期而艱巨的任務，我們的嘗試只是取得了一點點經驗，還有更長的路要走。我們希望更多的向各個兄弟職校學習，加強交流，取長補短，為本地區經濟建設培養出更多更好的高規格計算機應用技能型人才而努力。

參考文獻

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[4]百度文庫http：//wenku.baidu.com.