高職機電類專業數學課程的改革與實踐

摘 要：隨著高職的規模快速擴大，作為高等職業教育的一門重要基礎課，數學課程的教學面臨新的困境和挑戰。機電類高職高等職業教育的培養目標是技術應用型人才，這類人才需要一定的理論基礎，但是更強調實踐應用的能力.本著“夠用、實用”的原則。對我校機電類專業數學課程進行了分析和思考，從教學觀念的轉變、課程內容的調整、教學模式的更新、評價方法的改變幾個方面進行課程改革。實踐證明，這些改革是行之有效的。

關鍵詞：工學結合 教育信息技術 教學改革 高職

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0155-02

Abstract： With the rapid expansion of the scale of higher vocational education， as one of the important and basic courses of the higher vocational education， the teaching of mathematics curriculum facing new difficulties and challenges. The goal of Higher Vocational Education Vocational College of electromechanical is training talents with technology and skills， who need on more emphasis on practical application ability than a theoretical basis with “Enough， the practical” principle. After analysis and reflection about mathematics curriculum of electromechanical major in our school， we take some reforms from change several aspects of adjustment of the transformation of teaching ideas， curriculum content and teaching mode of the update， and the assessment methods. Experiment results show that these reforms are effective.

Key Words： The combination of work and study； Information technology education； Teaching reform； Higher vocational education

1 高職數學課程教學的新困境

近年來，隨著高等教育的普及和高職高專辦學規模的擴大，高等職業教育的生源呈現多樣化趨勢，既有普通高考招收的普高畢業生，又有中職學校畢業生。普高畢業生中既有高中理科畢業生，又有高中文科畢業生。學生類型多樣化的態勢導致的問題是生源的文化基礎差距很大，尤其是數學基礎參差不齊，這成為高等數學教學順利進行的障礙，特別是機電類的工科專業面臨的困難更大。

高等數學作為高職院校一門基礎學科，一般是一年級學生的必修課。目前高職教育的特點是理論課課時少，忽視公共基礎課教學的問題較嚴重，尤其是存在著專業課、實踐課教學擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課學習的現象。基礎課程處境非常困難，學生在較短的時間里全面系統地學完高等數學有關知識基本不可能。

高職院校的數學教師大多數是師范院校畢業，雖具有高深的數學理論，但一般不是技能型教師，不具有“雙師”資格，對機電類中的機械、電子、控制技術、計算機等專業知識不甚了解，缺少專業的實踐經驗，數學教學過程中缺乏與專業內容的有機結合，不能為學生后繼課程及專業課程的學習奠定一個良好的基礎。

2 高職數學課程改革的必要性

高等數學是高職教育課程的一門必修公共基礎課程，是為后續的專業課程服務的。當前流行的教學理念和人才培養方式就是“工學結合”，這已經在很多高職院校積極進行。為了能夠適應新的教學理念，培養社會需求的高職人才，傳統的教學模式存在很多問題。

第一，傳統的高等數學在教學過程上，重視概念的推導和講解，學生只會套公式計算一些相對應的習題。一直重視數學課程的系統性和獨立性，學生學完了不知道學習的用途，不懂得在實際問題中的應用，只會生搬硬套，忽視了高等數學在專業中的作用。

第二，傳統的高等數學在教學內容上重視經典、輕視現代，重視連續、輕視離散，重視理論、輕視應用。很多教學內容很老套，并且是和中學數學重復，學習完本門課程后，學生不懂得數學建模，完全不懂怎么解決生活中的實際問題。

第三，傳統的高等數學在教學方法上采用“填鴨式”，并且還是在普通的教室采用傳統的黑板白字進行教學，學生感覺很枯燥乏味，在學習中學生處于被動的狀態，對于基礎差的高職學生來說，學習失去信心，越來越厭學，怕學。

從傳統的高等數學的教學來看已經遠不能滿足當今高職教學的教學新理念，課程改革勢在必行。

3 項目式高職數學課程改革的原則和措施（以機電一體化專業為例）

3.1 以實際項目為載體的高職數學改革的基本原則

堅持因材施教的原則。CBE理論概述CBE全稱為Competency Based Education，其內涵為以企業的要求為基礎，以能力培養為導向的教育，使培養的人才迅速適應企業崗位要求的一種職業教育理論模式[1]。根據CBE教學改革理論，職業教育課程教學目標和內容的設計應在職業崗位能力與專業培養目標的指引下進行。在高職數學改革時，應在充分考慮職業教育特色的基礎上，根據不同專業學生未來職業崗位需求強調數學實踐能力的培養，在這一改革理論指導下，基于構建主義學習理論的項目式教學，是一種能解決實用性人才培養問題的創新的教學模式，它通過對課程宏觀結構的全新設計，嚴格地按照工作結構來對項目及其之間的邏輯關系進而組織課程內容，通過選取工作任務所獲得的典型產品或服務來使教學內容和能力指標具體化。

堅持理論夠用為度的原則。高職教育的培養目標不是培養“理論型”和“學術型”的人才，而是培養具有一定理論基礎知識和較強實踐能力，適用基層、面向生產、服務和管理的一線職業崗位的高素質、技能型專門人才。因此，在高職數學教學中應淡化學科體系的系統性和嚴密性，減少不必要的理論推導、公式證明，而應著重培養學生的運算能力、分析問題和解決問題的能力，更鮮明地體現高職教育的培養目標。在實踐中，我們既不能把理論夠用為度的原則簡單理解為僅僅滿足學生專業課學習的需要，以此人為地降低高等數學在高職教育中的地位和作用，當然也不能過分夸大高等數學的地位和作用，脫離高職教育的培養目標。

怎樣在高職數學改革中，真正達到數學和實際項目的有效對接，增加高職數學的針對性和實用性，讓實際項目中涉及的數學內容符合學生對數學的認識和習慣，這是高職數學改革的一個嚴峻問題。所以在以項目式為載體的高職數學教學改革中要遵循以下的原則。

首先，數學課程和專業課程一體化原則。以機電一體化專業為例，也就是將高職數學和機械制圖、機械原理、電工技術基礎、實用電路基礎等專業課程融合在一起，將這幾門專業課程中涉及的數學知識整合出來，重新制定高職數學的教學大綱、課程標準、授課計劃、教學內容。這樣才能實現學中做、做中學，在實際項目中學習數學，高職學生才能看到數學的實用性，從而提高學生的學習興趣。

其次，教學內容遵循“實用、夠用”的原則。我們高職的學生和本科學生的差距就是基本功不扎實，理論基礎薄弱，學習能力相對較差。針對我們的學生群體基礎，要把教材內容重新整合，在實際工作中用不到的內容刪掉，即教學內容“夠用、實用”即可。學習的內容只要能夠服務工作崗位就夠了，這樣也能做到以人為本。

3.2 以實際項目為載體的高職數學改革的措施

首先是為了滿足今后工作崗位的需求，把課程結構體系重新整合。高職的數學課程就是讓學生能夠解決在今后工作過程中遇到相關的數學問題。以機電一體化專業為例，在重新整合課程結構體系的時候，就是把機電一體化專業在今后工作崗位上遇到的實際真實的工作任務作為教學載體，把載體中設計到數學知識作為課堂教學的內容。

對于一些工作崗位類別較強的專業數學課程結構設計時候，就是要考慮以后工作崗位的特征，按照相對應的工作崗位對于數學能力的需求及能力的需求，考慮數學知識的邏輯特征，整合特征案例化課程結構體系。

其次是打破傳統教學模式，采用教學子項目為載體的教學模式。比如在機電一體化專業教改過程中，參照學生以后工作崗位的需要，采用的教學項目是以工作任務為導向，為了達到該教學項目的教學目標，采用任務驅動式教學方法引出教學內容如圖2所示。再利用行為引導法引出教學相關內容，完全打破了傳統的高職數學教學模式及方法，進而提高學生學習數學的興趣及教學效果。

最后是考核方式也進行改革，重視學生綜合素質的評價。傳統的高職數學課程的評價就是在學完一個學期通過閉卷考試取得的成績作為最重要的參考。為了調動學生的積極性，我們在教學改革中將學生學期的總分每個教學載體成績的總和求平均，取消期末考試。每次教學項目的成績包括考勤、課堂表現及課堂作業情況。這樣就可以調動學生的積極性，把每次學習都作為一次考試，讓學生時刻有學習的緊迫感，讓他們明確學習目的，端正學習態度，提高鉆研精神，進而提高學生學習的積極性和成就感。

4 結語

通過對我校機電一體化專業的學生進行了高職數學的教學改革試行，改革效果初步顯現出來，取得了以下教學效果：學習過程直觀、生動，在實際工作項目中學習高職數學，使得枯燥、抽象的理論變得生動有趣；項目驅動教學方法使學生在學中做、做中學，大大提高學生學習高等數學的興趣和學習效率。從對學生調查的數據顯示，此教學改革獲得了較好的評價。

參考文獻

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