數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：該文從7個方面闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，文中所提出的觀點(diǎn)符合當(dāng)前的教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。現(xiàn)代社會日異月新，知識更新?lián)Q代非常快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的要求。因此，改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，已成為當(dāng)前教育的趨勢。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變過去“滿堂灌”，是我們教育工作者長期以來思考的問題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題意識 合作學(xué)習(xí) 心理潛能 分層指導(dǎo) 靈活訓(xùn)練

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0177-02

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，把學(xué)生從被動狀態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是一個雙向的過程，應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，，在使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教學(xué)和學(xué)習(xí)必須有一個和諧課堂步驟，以實施“教師教”和“學(xué)生學(xué)”，“情感”和“知識”，形成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的，課堂教學(xué)是主渠道，學(xué)生自學(xué)是重要步驟，環(huán)環(huán)相扣，以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 培養(yǎng)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)前，要準(zhǔn)備好筆和紙，隨手記下課本中的關(guān)鍵詞語、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題，在紙上進(jìn)行簡單的復(fù)述定義、公理、公式、法則等。知識點(diǎn)要在教材中批、劃、圈、點(diǎn)。這樣做，有助于理解課文，使學(xué)生在課堂上集中注意力，專注于聽講。讓學(xué)生看一看書上的例子，不明白的要標(biāo)明做好記號；預(yù)覽后，試著帶著問題去實踐，把會做與不會做的做好標(biāo)記，為以后的考試打下了良好的基礎(chǔ)。新的知識，在教室沒有講解前應(yīng)仔細(xì)閱讀，積極準(zhǔn)備是獲取數(shù)學(xué)知識的重要手段。因此，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)如何在教師的指導(dǎo)下閱讀一本書，在老師精心設(shè)計提問預(yù)覽。如學(xué)習(xí)的例題時，弄清楚例子的內(nèi)容，告訴了什么條件，書本上是如何解答的，為什么這樣，有沒有新的解決方案，解決問題的步驟是怎樣的。對這些重要問題時，大腦的思考，逐步深入，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去探索新的知識。

2 合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)

俗話說的好：“獨(dú)學(xué)無友則孤陋而寡聞”。在個人反思探索的基礎(chǔ)上，開展小組合作、小組討論、個體思維的探索，尚未解決的疑難問題也可以在這幾個活動中得到解決。例如，在教學(xué)中，反復(fù)使用小組討論的教學(xué)方法，將學(xué)生分成幾個小組，讓他們在老師提出問題后交換意見，互相啟發(fā)，在討論中，指定一個同學(xué)為首，負(fù)責(zé)該次討論的文件記錄，代表小組發(fā)言。除此之外，我在教學(xué)中經(jīng)常使用的方法是搶答。再次，在互助小組的組織過程中，堅持平等對待一切學(xué)生，要善于幫助后進(jìn)生，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 教師善于幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)問題的解決的是有規(guī)律可循的。在解決一個問題，要注意總結(jié)解決規(guī)則，在每個練習(xí)中，要注意以下幾個問題：（1）本課最重要的知識點(diǎn)是上面？（2）本題用到了那些知識點(diǎn)和公式？（3）“你是怎么觀察，聯(lián)想，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的？（4）用了那些數(shù)學(xué)思想方法，解決本題？（5）最關(guān)鍵的一步是什么？ （6）在你身邊做了類似的題？在方法和思路的相似性和差異是什么？（7）找到幾個解決方法你能做什么？哪一種最好？該解決方案是一個特殊的技能？你能總結(jié)出在什么情況下使用嗎？這一系列的問題，在解決問題的各個方面，并逐漸提高，持之以恒，心理穩(wěn)定和學(xué)生的解決問題能力不斷提高，鍛煉和發(fā)展思維能力。

4 加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程和原理

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實驗的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。先讓學(xué)生學(xué)別人做，然后讓他自己做，再比較下怎么做才是正確的，如此反復(fù)之后，他的思維方式就會發(fā)生改變，動手能力也會變強(qiáng)。

5 考慮從學(xué)生的角度來看問題

許多教師感到不理解，這么簡單的問題，學(xué)生總是不明白。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)的好學(xué)生，和我們的學(xué)生，更多的是一般的禮物，我們有很多解決問題的經(jīng)驗，但不是每個問題學(xué)生，他們是第一次遇到，自然感到困惑。所以，我的演講總是很害怕。下課后，我會找出學(xué)生困惑的知識點(diǎn)。然后，一個簡單的問題，他們不理解，我也嘗試著耐心的解釋。記得上學(xué)期學(xué)習(xí)的因式分解，我有充分的思想準(zhǔn)備，我知道使用這兩個公式的學(xué)生是很難分辨的。但如果你不學(xué)因式分解，會影響以后的很多知識的學(xué)習(xí)，例如，在這一章中的術(shù)語部分，我們使用了知識的分解。所以在上學(xué)期末，我花了很多時間，即使后面的復(fù)習(xí)時間很緊。一次又一次，來解釋實踐，輔導(dǎo)，使學(xué)生熟悉兩公式模型，看看有什么公式可以計算公式，最后，絕大多數(shù)學(xué)生是可以理解的，所以這個學(xué)期學(xué)分型本章時，我遇到了障礙，不是很多。課堂教學(xué)的第二應(yīng)注重知識轉(zhuǎn)移，難易，由淺入深。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)課不是很好。所以講解每一個知識，我試著從他們現(xiàn)有的知識，給他們一個鋪墊。例如，分?jǐn)?shù)階模型，學(xué)生感到困難，教材一開始就說如何找到最簡單的共同點(diǎn)，但學(xué)生不知道為什么要這樣做。我的成績，比如講，完成情況再舉一個例子。這將給學(xué)生退一步，讓他們一步一步，逐步了解如何找到一個共同點(diǎn)是分?jǐn)?shù)。

6 培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前準(zhǔn)備，是對知識的初步認(rèn)識，為培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性打好基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)中找出難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教授新課前，我會布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的看書。當(dāng)開新課時，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的過程中“有一個明確的對象”。這樣，學(xué)生可以迅速理解教學(xué)內(nèi)容，為縮短理解的時間，減少課堂上的負(fù)擔(dān)，奠定基礎(chǔ)，更好的豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。承上，是對已學(xué)過的知識進(jìn)一步整理消化，同時可以查漏步缺，彌補(bǔ)不足，從而鞏固所學(xué)的內(nèi)容；啟下，是為了下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能自覺地復(fù)習(xí)，可以增強(qiáng)記憶效果，鞏固知識，增強(qiáng)知識吸收的能力和速度，有益學(xué)生掌握新知識。“學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新”，古人都知道這個道理。可見，老師在新課前適當(dāng)復(fù)習(xí)舊識，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識。此外，課后復(fù)習(xí)也很重要的，它是進(jìn)一步消化理解，鞏固知識的過程。心理學(xué)研究表明：學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每及時地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)在學(xué)完每一節(jié)新課后，這樣印象更深刻。及時且適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，有助鞏固所學(xué)的知識不易遺忘，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

7 給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間

教師在小組合作學(xué)習(xí)提出有價值問題之后，必須留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的過程中，課堂氣氛不是很活躍，有的教師為了彰顯課堂氣氛，給學(xué)生閱讀課本或其他資料的時間很短就開展交流討論和展示。這樣師生只能停留在表面的討論與交流，不能有更多的思考與拓展。每個人的思想都必須要有一段獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的過程，學(xué)生也只有經(jīng)過了這一自主學(xué)習(xí)思考的階段，才會有自己的“思想”。如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣，沒有自己獨(dú)特的一套思想和認(rèn)識，就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么在合作學(xué)習(xí)中面對其他成員的發(fā)言，就很容易盲從，就只能是觀眾和聽眾；接受信息慢的學(xué)生容易被其他的學(xué)生同化，甚有種“趕著鴨子上架”的感覺，整個合作過程兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，差生就沒有實質(zhì)性的參與。因此，教師在指導(dǎo)合作交流討論探索前，要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，思考解決問題或蘊(yùn)釀自己思想的時間。此時，教師要對學(xué)生耐心指導(dǎo)、幫助，教給基本的思維方法，創(chuàng)設(shè)便于思考的情境，要求學(xué)生的思考到了一定階段時，不斷整理思維，做好交流討論的準(zhǔn)備。因此，教師一定要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)而質(zhì)疑深思，達(dá)到真正的互動。否則，合作就成了無源之水、無木之林，只有合作之形式，而沒有合作之實質(zhì)，這樣也就失去了真正的意義。學(xué)生有了自己的見解和認(rèn)知能力，獨(dú)立自主思考達(dá)到一定的程度再展開交流討論，才有可能出現(xiàn)豁然開朗、恍然大悟的效果，也才有可能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的激烈辯論，這樣合作學(xué)習(xí)才會有創(chuàng)新和價值。個體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是無法由別人或合作小組替代的，只有在個體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的前提下，合作學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

總之，教師只有敢于放手，真正找到激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，自愿，熱情主動學(xué)習(xí)。在當(dāng)前形勢下，改變原有的單一的，被動的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該是長期的研究和實踐，開發(fā)和設(shè)計出能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方式，目的是在積極推進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更主動更有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以以上所描述的每個學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該明確，并有深刻的認(rèn)識，從而能夠在各個環(huán)節(jié)中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，每個環(huán)節(jié)將給予正確的指導(dǎo)。同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題的能力來解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

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