淺談參與式教學在高等數學教學中的運用

摘 要：高等數學是一門公共基礎課，其能力的培養目標是培養學生的邏輯思維能力、動手解題能力、運用數學知識解決實際問題的能力。學生對高等數學課程的學習一直都處于被動學習的狀態，數學教師一直在思考，通過什么方式可以調動學生學習高等數學的積極性。該文結合在高等數學教學中運用參與式教學的經歷，淺談了如何在高等數學課堂上開展參與式教學，如何用參與式教學調動學生學習高等數學的主動性，并與傳統式教學方法的教學效果進行了比較

關鍵詞：高職院校 高等數學 教學改革 參與式教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0167-02

高等數學是一門公共基礎課，高等職業院校理工科專業大多都會開設這門課程，其能力的培養目標是培養學生的邏輯思維能力、動手解題能力、運用數學知識解決實際問題的能力。學習高等數學課程同時也是為了學生學習后續專業課程打下堅實的基礎。當前的高職高等數學教學面臨著諸多困難，其中對于開展高等數學教學所面臨的最大問題就是在高職院校大規模擴招的情況下，學生素質參差不齊，學生的數學成績趨于兩極化，學生對于學習缺乏主動性、對數學的學習更是缺乏興趣。如何提高高職高等數學教學過程中學生的參與積極性從而提高課堂的教學效率，激發學生學習高等數學的興趣，是所有數學教師一直思考的問題。在高等數學教學過程中運用參與式教學就是一種新的嘗試。本人結合在高等數學授課時運用參與式教學的經歷，淺談了參與式教學運用到高等數學教學中的一些認識和體會。

1 對參與式教學內涵的理解

20世紀60年代，英國人為了更好的執行國際項目，首先運用了“參與式”的教學理念，后來由于這種方法可以充分調動項目執行者的積極性，就被引進了教育領域[1]。經過20余年的發展，目前國際上普遍倡導把參與式教學作為一種進行教學、培訓的方法[2]。其基本的主張是教育應該把學生培養成為具有自主發展能力的、有創造性的社會主體[3]。它強調在教學中學生的主體地位，強調互動合作的教學雙邊關系的重要作用，以實現學習者主動全面發展和持續發展 [4]。

該院對于14級新生，全面推行“包保驅動”教學改革，其中在教學方法上的改革就是要求教師把參與式教學運用到理論教學中去。所以作為一名教師首先要理解參與式教學的內涵，然后再進行具體的教學方法的實施。那參與式教學的內涵是什么？參與式教學是一種創新的教學模式，以學生作為教育教學活動的主體為前提，教師組織、設計“活動”的形式，以全面調動學生積極參與、創造性學習與發展為目標。它強調以學生為中心，轉變學生的角色。從理論的灌輸對象、知識的被動接受者，轉變為知識加工者和能力的主動構建者；隨之，教師的角色也發生了根本的改變，由知識的灌輸者、傳授者轉變為學生自主學習的引導者、幫助者和促進者。充分調動教師和學生兩方面的積極性是參與式教學關注的主要方面，同時貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的教、學氛圍，在參與式教學的過程中提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出學生的主體地位和教師的主導作用，體現“以人為本”的原則[5]。

2 如何開展高等數學課程的參與式教學

2.1 融洽的師生關系是參與式教學的前提

教學是教與學的結合，教學過程是教師和學生之間的互動，良好的師生關系是使這種互動達到和諧統一的一個首要條件，這個條件也是必不可少的?！坝H其師才能信其道”，高職學生能來上課，愿意參與到課堂教學的根本動力就是喜歡上課的教師，感受到了教師對其的愛和期望。當學生感受到了來自教師的真誠的關懷和積極的期望時，他就會意識到自己受到信賴和尊重，從而學生就會愿意的投入到學習中，在教師的教學過程中積極主動的參與進來。如此一來，學生愉悅地接受教師的教海，用努力地學習來回饋教師對他的愛，來實現教師對他的期望。

所以，在傳授知識的過程中，教師以自我為中心進行教學是不可取的。教師不能自己在講臺上機械式的授課，毫不關心學生的學習狀態。學生能否跟上教學進度、接受新知識，來到課堂是否愿意投入到教學過程中，都是教師應該時刻關注的問題。如果長此以往的進行機械式的授課，學生學習高等數學就會抱著應付甚至放棄的態度，其參與到課堂學習的積極性就受到了影響。要想與學生融洽相處，不僅教師要具備本學科強大的知識儲備讓學生崇拜你，也要有與學生溝通的技巧。當學生在課堂上出現各種問題時，例如講話，睡覺，玩手機等，教師要及時的批評指正，在課堂上用言語直接進行批評是一種方法，但也可以采取其他更隱諱的方法，例如一個眼神，一個隱含寓意的話語，或者利用課間或課下時間，與學生直接進行溝通，了解他的近況，讓其感受到尊重。對于實在是有學習熱情但又一竅不通的學生，教師要給予更多的鼓勵，避免其產生放棄學習的想法。總之，客觀的，以尊重為前提的批評即能及時糾正學生的錯誤行為，又能讓學生感受到教師真誠的關愛，師生感情增加的同時，師生關系也更為融洽。當師生真正的開始相互尊重時，教與學才能真正達到和諧統一，形成融洽的課堂氛圍，為下一步進行參與式教學打下堅實的基礎。

2.2 參與式教學的形式要多樣，內容應貼近生活

參與式教學可以采用的教學法有很多種，例如游戲教學法，即把知識點作為游戲的構成要素，用游戲的形式復習知識點，使學生寓學于樂，在輕松的氣氛中不經意地就獲得了知識與技能。游戲形式多種多樣，大多數課程都可以應用游戲教學法。情景教學法，即教師設置主題，讓學生來創設或模擬真實的生活場景，并在情境中將所學知識進行綜合、創造性地表達交流。這種參與方式不僅接近生活，又能把枯燥的知識點變為實際練習，學生在情景模擬中還能發掘自己的表演天賦，多方面發展學生的能力?；顒咏虒W法，即針對學生說學知識來提供素材，設計活動形式，讓學生積極參與。通過活動讓學生自己發現問題，得出答案，在認識事物的同時，發掘其潛能。合作學習教學法，即讓學生通過參加小組討論得到結論并進行陳述，給學生提供練習語言表達能力并互相學習的條件和機會。在高等數學的參與式教學的實踐中，筆者更多的采用合作學習教學法和活動教學法。

合作學習教學法的實施是包括課上和課前兩個部分，課前小組內部進行合作學習，課上展示小組學習成果。首先將學生分成小組，以寢室為單位分組是最佳的選擇，小組間即彼此熟悉又方便安排合作學習的時間地點。選出組長，布置好題目。要想每個學生都能參與進來，題目的選擇必須要貼近實際，讓學生可以有資料查，有東西分享。為了避免一些同學不參與其中，可以要求每名學生都要有討論記錄，記錄可以是討論報告也可以是視頻影像。在課堂上每一個小組內隨機提問一名學生進行合作學習成果的展示。比如在介紹一元函數的極值最值概念后，讓學生從實際生活出發，發揮想象力，去思考在現實生活中你遇到過哪些關于極值最值的實際例子。課前分組討論，課上每組抽一名學生舉例并進行說明。這樣的題目學生可以很容易舉出例子，但課堂時間有限，不能每個學生都發言，所以以小組的形式進行發言既節省了時間也讓學生參與到了課堂教學中。

活動教學法，可以采取競賽答題的活動形式，也可以通過讓學生用創新的形式總結知識點并展示出來的形式。例如，把活動課以前學到的高等數學知識作為范圍，讓學生每人出一道題，課上進行匯總形成題庫。以教室座位每兩列組成小組，每組每次抽取一名學生在題庫中抽一道題進行黑板解答，答對記一分答錯計零分，進行幾輪，最后總分作為競賽答題的成績，高分給予平時成績的加分。每一輪學生答題結束后，教師對于學生的解題步驟進行總結評價。通過教學方法的改變，學生真正的參與到了教學過程中，學生學習高等數學的熱情得到了提高。

另外，該院正在大力推動“移動教學”的新方式，本人也在做不斷地嘗試，把這種新的教學方式應用于高等數學教學中。隨著科技的不斷發展，手機功能越來越強大。隨之出現的就是課堂上學生玩手機的現象越來越普遍。如果不能把手機從學生的學習中去掉的話，那就不如把手機和教學聯系到一起，這樣一定會提高學生參與到課堂教學的積極性。現在就有一個這樣的手機軟件，通過這個軟件，簡單的教與學、學習效果的檢測等內容完全可以通過手機完成。首先教師要創建賬號以及課程，學生要在自己的手機安裝軟件。然后課前教師登陸到自己的賬戶，把上課的內容，隨堂測試上傳到軟件中，如果是期末考試也可以上傳期末試題。課上學生用自己的真實名字在手機上登陸。登陸時要選擇教師，選擇課程。進入軟件后，就可以直接查看到教師課前上傳的文件，記筆記、隨堂測試都可以直接通過自己的手機進行?！耙苿咏虒W”這個新方式有很多好處，例如進行隨堂測試的時候，教師可以設定考試時間，學生的題目是按照隨即的順序排列的，避免了彼此抄襲；試題和答案是要求教師同時輸入軟件的，學生的測試結果能夠立即得出，當時就能看出本節課的教學效果；學生的成績可以即時的出現在教師的屏幕上，通過展示一些同學的成績，讓學生進行良性的競爭，刺激了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性；通過軟件布置作業，可以及時的跟蹤學生的作息時間，了解學生的學習狀態。通過對這種新的教學方式的實踐，教師明顯感受到課堂的聽課率的提高，感受到學生學習積極性的提高。

2.3 總結評價是必不可少的

總結和評價在參與式教學中是必不可少的，學生通過教師的總結評價可以進一步的得到知識的拓寬和能力的提高。在一節參與式教學實施課的最后，要簡明的進行本節課總結，包括重要理論知識和基本技能，要有指導性評價以拓寬學生的知識面，這樣有益于學生進一步掌握所學知識并深化所學知識。在評價學生時，要充分發揮教師的主觀能動性，及時指出普遍出現的問題，正確的引導學生；對個別出現的問題，可以再開展學生討論，進一步拓寬學生的知識面，提高知識理解層次，評價的同時也要給予學生表揚和贊美。有了這樣的評價與總結，不僅提高了學生的學習興趣，學生探索知識的積極性又進一步得到激發。

3 參與式教學的教學效果反饋

通過與運用傳統教學模式教學的課堂比較，在運用了參與式教學的課堂上，學生學習更主動、學習積極性更高。學生愿意嘗試這種新的教學模式，并且接受這種參與式教學。2014級305名同學的抽樣調查結果表明：九成以上的同學對高等數學課程開展參與式教學表示滿意和喜愛，八成以上的同學表示自己在參與式教學中提高了學習的積極主動性，九成以上的同學表示希望再多增加參與式教學所占的學時比例。學生的這種反饋，也使得教師更加積極主動的不斷嘗試新的教學模式。參與式教學成為了教師和學生雙邊互惠的紐帶。

4 結語

綜上所述，只有教師真正理解參與式教學的內涵，將它運用到日常的理論教學過程中，在實踐中不斷探索參與的方式和途徑，在提高學生的課堂參與度上，一定能收獲到可喜的效果。高職高等數學教學改革是一項艱巨的工作，參與式教學仍舊還有許多問題需要思考和解決。要很好的完成教學改革工作，數學教師仍然需要不斷地努力，勇于嘗試新的教學方法方式，在勢在必行的教學改革中，拔得頭籌。

參考文獻

[1]竇強.參與式教學理念在大學教學過程中的實踐應用[J].青年文學作家，2011（6）：46.

[2]羅瑞珍.參與式教學法在國際市場營銷學教學中的應用心得[J].經濟師，2010（2）：134-135.

[3]樊凡，孫琿.理解參與式教學[J].大家，2011（12）：111.

[4]康娟.淺談參與式教學[J].中學教師，2011（1-2）：71-72.

[5]李福生.貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍：參與式教學法在思政課中的作用[N].中國教育報，2005-07-19（3）.