“慕課”在刑事訴訟法教學中的應用

摘要：互聯網時代的到來催生了“慕課”（MOOC）這種新型教學方式，其教學內容具備個性化、教學形式開放共享、教學效果突出明顯等基本特征。近年來，刑事訴訟法的教學中提倡改革教學方式，將案例教學引入，最終日標是培養理論扎實、實踐過硬的刑事訴訟人才。“慕課”的引入能夠為這一目標的實現提供一個科學的平臺，因而在刑事訴訟法的教學實踐中應用“慕課”已經成為一個不可阻擋的趨勢。

關鍵詞：慕課；刑事訴訟；教學；案例；互動

一、“慕課”的發展及其理念價值

1.“慕課”的概念與發展現狀

2008年加拿大學者首次提出“MassiveOpenOnlineComse”，意為“大規模網絡開發課程”，英文首字母簡稱“MOOC”，音譯為“慕課”。隨后的幾年間，美國的各大學紛紛將“慕課”引入本學校教學實踐，于是“慕課”有了井噴式的發展，涌現出了Coursera、Udacity和edx全球三大課程提供商。在中國，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等著名高校也紛紛與課程提供商合作。隨著時間的流逝，“慕課”在全國普通高校已不再是新鮮事物，各大學、學院都在探索將本專業與“慕課”相結合的教學模式，在網絡時代下“慕課”這種新型教學模式越來越引起了教育者的重視。

2.“慕課”的個性化教學思想價值

“慕課”的教學方式須依托于網絡管理平臺，平臺提供商作為管理者對學習者的準入進行審核，并且對進入管理平臺的學習者提供服務。“慕課”教學是一種個性化的教學，雖然學習的時間長度相對固定，一般為一到三個月，但學習者可以根據自己的時間來安排學習進度，并與網絡平臺中的管理者和其他學習者相互交流，達到學習知識的目的，這樣教學管理者便實現了個性化教學管理的目標。這種將“因材施教”變為“因需施教”的教學方式，更加具備個性，不僅能夠滿足大眾學習者的學習要求，同時還可以滿足個性化學習者的需求，這是“慕課”教育模式的核心價值。

3.“慕課”的構建主義思想價值

在教育學理論看來，“慕課”的教學方式是根據構建主義思想為核心建立起來的，該理論認為獲得知識并不是學習的終點，因為學習是一個持續的活動，將知識開放和與他人共享不僅可以使他人獲益，而且在這一過程中自己也可以獲益。這種構建主義思想徹底顛覆了傳統教學中的教與學的主從關系，構建了一種“雙主”的教學關系，在這一教學模式下，學習者享有充分的自主決定權，可以根據自己的興趣來選取學習的內容，并且可以實現自主決定學習的數量。在“慕課”管理平臺中，學生扮演的角色是學習過程的主體，而教師僅僅是提供必要的服務，這就使得“慕課”教學模式實現了以教為主向以學為主的轉變。

4.“慕課”的知識易得性價值

“慕課”這種教學模式，充分體現了學生和老師的互動、學生之間的互動，徹底改變了以往演示性教學枯燥無味的特點，將學習的過程轉化為“蘇格拉底”式的辯論過程，這樣學習者便可以通過網絡輕松地從海量信息中遴選出與教學內容相關的信息，然后用這些信息來解決學習中所遇到的問題。這樣在學習的過程中學習者不僅提升了查找資料的能力，而且還提升了分析運用信息的能力，學習者可以輕松地獲取到了知識，學習的效果要遠強于被動式的課堂學習。因而知識的易得性是“慕課”賴以存在的市場基礎，這就要求現代的教師在應用“慕課”的過程中，不僅要熟諳本專業的基礎知識，同時還要熟悉大數據、云信息、數據的采集分析等互聯網知識，并且要將這些知識與本專業相互融合，這樣學習者才能夠在短時間內獲得大量知識。

二、“慕課”對傳統課堂教學的沖擊

1.促使教學形式的轉型

我國的傳統教育體系從小學到大學都延續著以教為主的教學模式，教師在教育體系中占絕對主體地位，學習者只能被動接受教師傳授的知識，這種教學模式雖然一直被認為是缺乏活力的教育模式，但卻根深蒂固地根植于我國教育體系之中。“慕課”的出現突出了學習者的自主性和主動性，變被動接受到有尋找性的學習自己需求的知識，教育形式比傳統教學模式提升了一個等級，有利于促進教學形式從“供給取向”向“需求取向”轉型。

2.加速填鴨式教學退化

在大學教育中“照本宣科”依然是教學方式的主流，學生的任務就是努力地適應“滿堂灌”式的課堂，盡量把教師傳授的知識理解、記憶清楚，學生所學到的僅僅是“格式化”的知識，并非發現問題、解決問題的能力。在這種填鴨式教學下，學生缺乏創造力，是回答“錢學森之問”的一個很有利的論據。“慕課”的出現，強調開放式教學，學生不受學習時間和地點的限制，也不受學習次數的限制，與此同時還能夠做到師生互動、學習者之間互動，極大地提升了學習者的主觀創造性，因而迫使填鴨式教學逐漸退化。

3.激發教學評價體系的多元化

傳統教學體系中，對教學的評價往往側重于對教學過程的評價，而對學習過程則不在教學評價之列，一方面僅評價教學的過程有本末倒置的嫌疑，因為學習才是最終結果。“慕課”的應用，教學過程展現了學生與教師的互動，當然評價教師教學的過程，理所當然也會評價學生的學習過程，這樣學生對老師的教學評價有一定的發言權，所以可以充分調動學習者參與教學評價的積極性，這種多元化的教學評價方式可以促使教學評價體系更加客觀。

4.倒逼教學改革

“慕課”的出現，倒逼著現代高等教育教學模式的改進，主要體現在兩個方面：一是管理模式的改進。傳統教學中，行政化的色彩嚴重，而“慕課”則具有“去行政化”的特點，教師不再是管理者，而是服務者。二是突破了條框限制。傳統教學對老師教什么和學生學什么有著嚴格的條條框框，這些條框不僅嚴重影響學習效率，而且還在很大程度上消磨了學生的創造力。而“慕課”則具有“去條框化”的特點，學生可以自主選擇自己學什么，學生擺脫了條條框框的限制，學習的積極性自然會增加。因此，“慕課”促進了現代高等教育的改革。

三、“慕課”對刑事訴訟法教學的借鑒意義

1.課堂教學與主動學習的統一

刑事訴訟法涉及的法條以及司法解釋眾多，程序也相對復雜，故對于教學而言要求也較高，教師應當秉承“參與、實踐、創新”的理念開展教學活動。在刑事訴訟法的課堂教學中植入大量案例演示，并且這種案例不能是“書本”中的案例，應當是“慕課”教學模式下的“參與”式案例，即學生扮演不同訴訟主體角色，根據自身的角色出發尋求相應的法律規范，完成案例演示，這樣就實現了老師課堂教育與學生主動尋求解決的相互統一。

2.原理講授與互動參與的統一

刑事訴訟法的基本理論非常豐富，傳統教學模式下學生難以順利理解公、檢、法三機關如何相互配合、相互制約，這是教學難點所在。“慕課”教學模式則可以解決這種教與學的矛盾。因為“慕課”的最大特點就是互動性，在教學的過程中體現了師生的互動和學生的互動，這種互動在刑事訴訟法的教學中尤為重要，教師可以將學生分組，每組代表不同的身份特征，然后由學生根據《刑事訴訟法》的規定相互討論程序要點，教師負責答疑解惑最終點評，這種互動模式會使學生對刑事訴訟程序產生極為深刻的印象，從而接受基本原理。

3.法學理論與司法實務的統一

刑事訴訟最大的特點是實務性，在教學過程中教師要針對這一特性設計教學內容，突出教學重點，應當將訴訟理論融合在司法實務之中。“慕課”的應用，可以事先由教師設計大量教學案例，突出訴訟法的實務性，學生在相互學習交流的過程中可以親身感受到司法實務與法學理論之間微妙的區別，這樣便可以擺脫長久以來刑事訴訟教學中“滿堂灌”理論的弊端，學生的學習興趣也會不斷提升，從而提升教學效果。因此，“慕課”教學模式是能夠將訴訟法理論與司法實務相銜接的一種教學模式。

4.創新觀點與傳統理論的統一

刑事訴訟教學不僅要注重傳統理論的傳授，更要解決創新問題，因為作為一套訴訟制度，它是各方利益主體相互博弈的規則，同時也是訴訟主體利益博弈的結果，隨著社會生產力的變化，各方訴訟主體的利益關系也在發生著變化，在教學過程中要敏銳地捕捉到這些變化信息，提出有針對性的創新觀點，充實到訴訟理論之中。“慕課”教學模式，可以充分發揮學生的想象力，在學習傳統理論的過程中能夠培養學生的創新意識，從而達到傳統與現代相結合的學習效果。

四、刑事訴訟法教學中應用“慕課”的改革展望

1.精簡理論教學

刑事訴訟法教學中應用“慕課”的基本方向就是要精簡理論教學，在設計教學內容時要盡量少地安排理論教學，充分發揮“慕課”形式多樣、互動性強的特點，教師要逐漸從前臺走向后臺，從“傳授”變為“點評”，充分引導學生向自我學習、自我尋找答案、相互溝通、相互促進的方向發展，才能夠將刑事訴訟法這一程序法學習扎實。

2.突出最新成果

在刑事訴訟教學中應用“慕課”這一教學模式時，要注重對“雙師型”教師的培養，既有扎實的理論基礎，又有實踐案件的經驗。在理論教學中將教師的最新科研成果轉化為教學內容，在實踐教學中，將真實案例引入課堂，使學生能夠在此基礎上進行學習和討論。同時，學生討論的結果又能為老師教研和科研提供幫助，促進老師教研和科研能力的提升。

3.引進案例文庫

編制刑事訴訟案例文庫是應對刑事訴訟案例教學的一個重要環節，也是“雙師”型教學的一個具體環節，在刑事訴訟法教學中應用“慕課”，應當引入案例文庫，將典型案例編制成“微課堂”供學生討論學習，老師在討論過程中給學生一定指引，最終對學生的討論、學習過程給予點評，使學生能夠在案例中掌握法律規定，并且通過案例模擬提升學生的實踐能力。

4.對接司法考試

司法考試是法律人向法律職業人轉化的一個關鍵門檻，也是大學法學教育不可忽視的一個環節，為此教師在刑事訴訟法教學中應用“慕課”教學模式時，要將司法考試的歷年真題進行篩選，將典型題目編制成教學案例供學生討論，甚至可以以闖關的模式編制成游戲讓學生體驗，這樣學生在娛樂中學習不僅提升了學習效果，而且在復習司法考試的過程中也會有一種輕車熟路的學習體驗，有利于學生最終考試成功。

五、結語

互聯網時代的到來為高等教育帶來了一種新的教學模式“慕課”，其以因需施教、開放共享、知識易得等顯著特征而被廣大學習者所接受，這對傳統教學模式帶來了不小的沖擊，加速了教學模式的改革。在刑事訴訟法的教學實踐中，可以充分利用“慕課”的理念，盡量精簡理論教學并突出最新成果，將案例文庫引入教學之中而且要與司法考試相互對接，這樣才能夠利用“慕課”培養出理論水平扎實、實踐能力過硬的刑事訴訟人才。