兒童益智健體游戲設(shè)施空間設(shè)計與研發(fā)

摘要：兒童時期是人生中身心發(fā)展的重要階段，其對應(yīng)的活動空間是否能滿足兒童的成長需求，對其今后的生長發(fā)育有很深的影響。益智健體游戲及設(shè)施的開發(fā)是兒童游戲空間設(shè)計的關(guān)鍵所在。本文在分析目前兒童活動區(qū)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童各年齡層生理及心理發(fā)展特點，通過先設(shè)定和整合可促進其成長發(fā)育階段的游戲設(shè)定，探討益智健體游戲設(shè)施及空間的存在方式。

關(guān)鍵詞：兒童；游戲；訓(xùn)練；益智健體；設(shè)施；互動空間

1.前言

兒童時期是人生中身心發(fā)展的重要階段，其對應(yīng)的活動空間是否能滿足兒童的成長需求，對其今后的生長發(fā)育有很深的影響。益智健體游戲及設(shè)施的開發(fā)是兒童游戲空間設(shè)計的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今，針對兒童游戲空間的設(shè)計并不少見，例如《居住區(qū)兒童活動空間的營造》1）論文中主要分析兒童活動區(qū)周圍園林植物的配置、《北京鼓樓苑地區(qū)兒童戶外活動空間研究》2）論文提出對胡同居住區(qū)兒童活動空間改建建議。但有目的有意識地結(jié)合各年齡段兒童身心發(fā)展的設(shè)計卻不多見。因此，本文在分析目前兒童活動區(qū)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童各年齡層生理及心理發(fā)展特點，通過先設(shè)定和整合可促進其成長發(fā)育階段的游戲設(shè)定，探討益智健體游戲設(shè)施及空間的存在方式，以其能夠為今后的兒童活動空間設(shè)計提供有意義的參考。

2.兒童活動區(qū)現(xiàn)狀及形成原因分析

兒童活動區(qū)是兒童重要的活動交流場所，也是兒童與戶外接觸活動、體格發(fā)展的主要媒介，而目前存在的兒童活動區(qū)大多存在以下幾點問題：

（1）活動區(qū)目的性單一

目前兒童活動空間多以單純的玩為目的性。活動空間缺少趣味性，設(shè)施簡單，玩法單一，無法讓兒童長時間將精力與興趣投于此處。

（2）目標(biāo)人群針對性低

大多數(shù)的戶外兒童活動空間，人群年齡定位模糊，沒有對應(yīng)兒童各個年齡段的身心發(fā)展特征進行設(shè)計，針對性較低。通常來說，各個年齡層的兒童身心發(fā)展均不相同，混雜在一起進行游戲時難免會有摩擦發(fā)生。

（3）游戲設(shè)施安全性低

存在于居住區(qū)的兒童活動區(qū)內(nèi)的設(shè)施多為塑料材質(zhì)，長時間的風(fēng)化使其安全性不斷降低。塑料老化碎裂的現(xiàn)象常有發(fā)生，這些都對兒童的安全埋下了一定隱患。

（4）活動空間遠離自然

城市化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)在的城市中心到處高樓林立，植物有規(guī)則的排列著，植物種類少，兒童不得不到植物園觀賞才能看到各種各樣植物等。現(xiàn)在的兒童面對的只有冰冷的沒有生命的批量化生產(chǎn)的產(chǎn)物。人與自然密不可分，在兒童發(fā)育成長的階段親近自然更尤為重要。

（5）游戲與訓(xùn)練聯(lián)系弱

在多數(shù)的兒童空間中，能夠?qū)⒂螒蚺c訓(xùn)練聯(lián)系密切的只有早教機構(gòu)，缺少戶外的雙向訓(xùn)練。居住區(qū)內(nèi)部的兒童活動空間也多為簡單場地，有滑梯、秋千、蹺蹺板等游戲設(shè)施。但沒有將游戲與訓(xùn)練更好的結(jié)合在一起對兒童進行益智健體的培養(yǎng)。

從兒童身心體質(zhì)角度發(fā)展來看，形成以上問題的原因可以歸結(jié)出如下幾點：

（1）沒有系統(tǒng)性的對兒童進行分析，只滿足兒童玩的心理，在設(shè)計中也缺少對游戲豐富化的想法。

（2）只單純的將兒童作為設(shè)計對象，缺少對兒童的年齡進行分析。

（3）居住區(qū)兒童活動區(qū)的設(shè)施多為批量化生產(chǎn)的塑料產(chǎn)品，設(shè)施尺寸只為多數(shù)兒童設(shè)計，沒有考慮到不同年齡層兒童身心發(fā)展的具體狀況。

（4）人們對兒童接觸自然的重視度低，沒有意識到自然對兒童成長的促進意義。

（5）在設(shè)計中只考慮了兒童玩耍，但有針對地對兒童生理心理上的訓(xùn)練尚無意識。

從以上分析來看，如何結(jié)合兒童年齡層的生理和心理發(fā)展特這去針對性地開發(fā)兒童游戲和設(shè)施就成為兒童活動空間的主要切入點。

3.兒童年齡發(fā)展分析

3.1兒童年齡分類簡述

兒童階段身心發(fā)展迅速，每一階段的身心發(fā)展都有很大差別，生理心理上均有強烈的體現(xiàn)。所以應(yīng)對兒童進行年齡層劃分定位，這樣更利于對應(yīng)兒童做有針對性地活動空間和設(shè)施設(shè)計。根據(jù)兒童各年齡時期的生理與心理特征的發(fā)展規(guī)律，可將兒童時期劃分為以下各年齡階段：

（1）嬰幼兒期：從出生到3周歲的這個時期稱為嬰幼兒期。

（2）學(xué)齡前期：3-5歲為學(xué)齡前期。

（3）學(xué)齡期：6-11歲為學(xué)齡期，其中6-8歲為低年級小學(xué)生，9-11歲為高年級小學(xué)生。

嬰幼兒期的孩童由于身心發(fā)展的特殊性使其在公共空間無法開展獨立訓(xùn)練，所以本文章只對3-11歲兒童身心發(fā)展進行分析。

3.2不同年齡層兒童身心發(fā)展特點

（1）3-5歲兒童為學(xué)齡前期，這一時期的兒童身體已經(jīng)發(fā)展，掌握一些基本技能。生理方面，兒童身體骨骼與肌肉發(fā)展較弱，容易受到損傷。心肺能力還較差，大強度的活動容易對心肺造成損傷。感知覺和空間知覺此時均有提升，能夠?qū)χ車挛锔玫倪M行辨別；心理方面，兒童語言能力已經(jīng)發(fā)展能與他人溝通，自我為中心的心理特點尤為突出，合作意識較弱。

（2）6-8歲的兒童已能進行較長時間的行走和較大強度的體力活動，運動技巧的自控能力和平衡能力增強，無意性和重視具體形象性仍占主要地位，智力進一步發(fā)展。參與集體活動意識的發(fā)展，游戲興趣逐步被體育活動代替，競爭意識加強，對體能活動興趣增大。他們關(guān)注友誼，注重同伴，也開始出現(xiàn)從心理上對別人控制和反控制，出現(xiàn)了情感上的依賴和溝通。

（3）9-11歲兒童已經(jīng)是中高年級的小學(xué)生。生理方面，大腦發(fā)育抑制功能加強，對自己的行為和情緒變化變得有意識；語言和文字反應(yīng)能力增強，開始形成抽象概括、分類、比較和推理能力。骨骼逐漸骨化，肌肉力量發(fā)展，手指具有一定的靈活性。心理方面，獨立意識增強，希望得到別人的關(guān)注，愿意參加集體活動，具有合作意識，規(guī)則意識。逐漸知道觀察、思考、運用知識去解決問題等并開始用情感表達對事物的看法。

總結(jié)以上不同年齡段兒童生理心理發(fā)展特征：3-5歲兒童身體發(fā)展慢腦部發(fā)展迅速；6-8歲兒童骨骼肌肉發(fā)展迅速；而9-11歲兒童智力發(fā)展到最高點。提出以下相對的訓(xùn)練方面。

3.3兒童身心體質(zhì)相應(yīng)訓(xùn)練

（1）3-5歲兒童生理上發(fā)展還不完善，訓(xùn)練應(yīng)從簡單的活動開始。此階段兒童已開始可以逐漸掌握跑、跳、提、抓等動作，但靈活性上還不成熟，應(yīng)相應(yīng)訓(xùn)練兒童身體活動的細節(jié)。如啟發(fā)訓(xùn)練手腳的靈活性，肢體動作更加協(xié)調(diào)。在心理上，需要讓兒童多接觸他人，增加交流的機會，培養(yǎng)兒童的社會交往能力和兒童間的協(xié)作能力。

（2）6-8歲兒童生理發(fā)展有所提高，訓(xùn)練應(yīng)從體能的活動開始，這樣能達到對兒童身體成長的鍛煉。可以在活動中練習(xí)各種基本動作如走、跑、跳、攀爬、投擲、滑行、旋轉(zhuǎn)等增強協(xié)調(diào)性、靈活性和體能。在心理上需要多讓兒童結(jié)交伙伴，培養(yǎng)團隊精神和謙讓禮貌，多加強情感上的溝通。

（3）9-11歲兒童以腦部訓(xùn)練為主，身體發(fā)展次之。對兒童的腦部進行開發(fā)訓(xùn)練可以通過閱讀書籍的方式實現(xiàn)，這一時期是閱讀能力的形成期。有一定的識字量，可以自主的選擇閱讀書目，使閱讀量和閱讀速度提高，閱讀面更加開闊。同時側(cè)面促進兒童語言交流能力的發(fā)展，知識面廣也利于交流。在心理上，形象思維向抽象思維過渡；仰慕英雄，渴望友誼；克服自我中心。

4.兒童活動區(qū)游戲項目

兒童活動區(qū)游戲項目的設(shè)定是空間是否合理有效利用的關(guān)鍵，它能引導(dǎo)兒童如何開展合理的活動內(nèi)容。游戲項目定位準(zhǔn)確可提高兒童身心發(fā)展水平，讓兒童在游戲的游玩過程中得到多方面的恩惠。因此，在設(shè)計兒童活動空間的前期工作應(yīng)該對游戲內(nèi)容進行研發(fā)。

4.1游戲種類

兒童游戲可分為創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲2）。創(chuàng)造性游戲主要訓(xùn)練兒童的腦部開發(fā)，而規(guī)則性游戲更偏向于對兒童的肢體訓(xùn)練。根據(jù)以上游戲分類與兒童年齡特點做出試探性的游戲內(nèi)容設(shè)計。

4.2兒童游戲內(nèi)容分析

（1）3-5歲兒童身體發(fā)展慢腦部發(fā)展迅速，所以建議游戲以創(chuàng)造性游戲為主，規(guī)則性游戲為輔。此年齡層的兒童身體發(fā)展還不完整，身體易受到傷害。創(chuàng)造性游戲更能刺激這一年齡層兒童腦部的發(fā)展，規(guī)則性游戲能幫助身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。這一年齡的兒童游戲應(yīng)在玩中自然的學(xué)習(xí)，例如在畫畫的時候，可以提高兒童對色彩的辨別能力；玩水的時候?qū)⑺冾伾岣邇和挠^察能力；玩“老鷹捉小雞”時，訓(xùn)練兒童的反應(yīng)能力等。在兒童游戲中設(shè)計合作完成的要素，在合作中能夠提高兒童交流能力與責(zé)任心。

（2）6-8歲的兒童骨骼肌肉發(fā)展迅速有更多的剩余精力去消耗，更趨向于體育運動行為。冒險行為和挑戰(zhàn)心理，例如在設(shè)施上面跑動、嘗試驚險的動作等能提高兒童身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。攀爬網(wǎng)、單杠、雙杠、攀爬架、色彩鮮艷、形態(tài)豐富的設(shè)施都會讓他們產(chǎn)生興趣。能鍛煉兒童的手部及腿部肌肉，加強動作協(xié)調(diào)能力，讓兒童逐漸了解自己的身體。兒童能在下面懸吊，也能在上面躺臥、彈跳，體會懸空和騰空的感受，又不易受傷。游戲做起來自由、隨意、內(nèi)容變化豐富，也能逐漸增強兒童運動的協(xié)調(diào)性、平衡性、培養(yǎng)兒童的空間感和節(jié)奏感。

（3）適于9-11歲兒童智力發(fā)展到最高點，游戲應(yīng)偏向創(chuàng)造性、表達、動手制作類。因為腦部的迅速發(fā)展，對知識有一定的探索欲望，喜歡閱讀書籍，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，具有驚人的記憶力。自我表現(xiàn)欲強，喜歡結(jié)伴、有規(guī)則性的游戲。看書的同時可以寫寫畫畫，記錄下當(dāng)時的感受；角色扮演，模仿經(jīng)典的動畫片，戲劇，電影等，分以表演伴有道具為主，語言表達為主兩類；繪畫，采用不同材料畫畫；制作，自己動手制作玩具，制作表演用的道具，也可以進行售賣；互動講故事，一個人講給多個人同，講完后進行交流感受，可以寫下來，畫下來，講出來。使孩子在玩中學(xué)會交流合作，在書中充實自己。

4.3游戲訓(xùn)練空間設(shè)計提案

在兒童游戲空間中，應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的主題來進行總體設(shè)計，這樣才能保證兒童在游戲區(qū)活動的合理性，避免出現(xiàn)活動區(qū)游戲多而雜的現(xiàn)象發(fā)生。本文結(jié)合上述內(nèi)容，參選出一些游戲項目，并通過游戲載體的設(shè)定試探性地提出一些方案。

（1）“沙與水”游戲空間

在3-5歲兒童游戲空間中，選擇以大自然中的沙子和水作為游戲的載體。兒童與自然的接觸中，可以憑觸覺直接去觸摸學(xué)習(xí)分辨沙子和水的質(zhì)感，又可以憑視覺學(xué)習(xí)分辨其顏色，同時又可以憑聽覺學(xué)習(xí)分辨沙子和水的聲音。兒童在玩沙玩水的時候，得到感知覺上的訓(xùn)練。它們的形態(tài)多種多樣，在兒童的手中便可以隨心變化。在與沙子和水游戲中，兒童可以充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

（2）“攀爬網(wǎng)”游戲空間

攀爬類游戲始于爬樹行為的安全性轉(zhuǎn)化，是發(fā)展兒童運動神經(jīng)機能的基礎(chǔ)。兒童的挑戰(zhàn)心理和居高臨下的愿望能通過攀爬得到滿足，同時鍛煉自己的勇氣；兒童對材料的認知心理和觸感經(jīng)驗也能借助于不同的攀爬器械得到豐富和積累，以此獲得成長的自信。攀爬網(wǎng)和滑梯這類游戲設(shè)施器械，兒童可以輕易地爬上去，通過垂直高度的縮減，緩解兒童的心理恐懼，安全到達地面。這種無聲的幫助為兒童提供了多樣的選擇，在維護他們的自尊心的同時，也促進了他們自信心的形成。

（3）“黃金屋”游戲空間

兒童游戲不能只單單滿足孩子心情愉悅，而是從多方面促進孩子的成長，在玩中學(xué)會知識，在玩中學(xué)會解決問題的方法。閱讀書籍有助于孩子邏輯思維和想象思維能力發(fā)展，以書籍作為載體，角色扮演，可以綜合體現(xiàn)出孩子的各個方面的能力，滿足孩子的表現(xiàn)欲。繪畫，能夠從畫中讀到孩子內(nèi)心最真實的想法，色彩形狀的組合變化，使孩子對顏色更加敏感，對線條的運用更加靈活。動手制作，增強孩子手部的靈活性，折紙，裁剪，可以使手指更加靈活，不同的材料給人的感受也是不同的，制作的方式也是不同的。紙和布、橡皮泥和陶土的質(zhì)感是不同的，其制作方式也大不相同。互動講故事，增強孩子之間語言交流，讓孩子學(xué)會傾聽。具有創(chuàng)造性的游戲可以讓孩子在游戲中學(xué)會思考，增強孩子的邏輯思維。

當(dāng)然，游戲空間的設(shè)計有多種，以上游戲空間設(shè)施設(shè)計只是本文提出的一種嘗試性設(shè)想。參照以上兒童身心發(fā)展及訓(xùn)練等可以有多種空間的組合方式。

5.結(jié)語

兒童游戲設(shè)施互動空間的設(shè)計，應(yīng)從多方面考慮。既要保證兒童在游戲中能夠達到益智健體的目的，又要能在游戲中保證兒童的身心發(fā)展安全。在游戲設(shè)計中要考慮訓(xùn)練兒童多方面的能力，腦部的開發(fā)與肢體的鍛煉。兒童在游戲中能夠以玩的形式進行訓(xùn)練，這樣能夠減少兒童對訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的排斥性。在游戲設(shè)施空間內(nèi)多對兒童進行互動游戲的引導(dǎo)，有利于兒童社會交往能力的提高，在兒童自我意識較強的時期培養(yǎng)兒童的責(zé)任心與交流能力尤為重要。目前兒童益智健體游戲設(shè)施互動空間設(shè)計更為重要。（附錄表格下轉(zhuǎn)300頁）

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[3]曾艷，居住區(qū)兒童活動空間設(shè)計，2012

[4]讓·皮亞杰，《兒童的語言和思想》，1924

作者簡介：張競文，女，大連民族大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)本科在讀生

金華，女，大連民族大學(xué)教授，學(xué)科帶頭人，藝術(shù)設(shè)計系主任，從事景觀設(shè)計及教育十余年，通訊聯(lián)系人。

項目資助：本論文為大連民族大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目資助

資助項目名稱：居住區(qū)周邊可移動式便民景觀餐飲設(shè)施設(shè)計與研發(fā)，編號：X201406108