高職《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》課程中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的探索

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立自主能力、合作交往能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)的教學(xué)方法，這正契合了《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，將課堂與社會(huì)工作聯(lián)系在一起，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

二十世紀(jì)初美國(guó)改革教育學(xué)派學(xué)者基爾帕特里克在他一篇同名論文中提出“項(xiàng)目教學(xué)法”。而今，“項(xiàng)目教學(xué)法”在目前的高職教學(xué)改革中得到了普遍的認(rèn)同。基爾帕特里克提出，項(xiàng)目教學(xué)法是“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)將教師技能、教育教學(xué)心理知識(shí)、應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)的課程。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立自主能力、合作交往能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)的教學(xué)方法，這正契合了本門(mén)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育理論與教育實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。這門(mén)課是幫助學(xué)生具備初步綜合設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的能力，為今后他們高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而目前這門(mén)課程的模式落后，導(dǎo)致課程人才培養(yǎng)的效果與學(xué)前教育這一市場(chǎng)需求之間存在著一定的距離。其主要原因在于這門(mén)課程的教學(xué)中存在教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)模式落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求。

2.課堂教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到很好的整合

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低。教師沒(méi)有將就業(yè)引導(dǎo)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。我們的老師往往用簡(jiǎn)單的方式將知識(shí)展示給學(xué)生，沒(méi)能很好地去思考如何整合教材、做到學(xué)生親自參與知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，使學(xué)生失去了通過(guò)參與知識(shí)的運(yùn)用而創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到課程的重要性。

3.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)知識(shí)的含糊性和對(duì)幼兒認(rèn)知的模糊性，輕視課程

一方面，大眾化生源早已是高職院校學(xué)生的主流，他們大多對(duì)理科知識(shí)不感興趣且缺乏縝密的邏輯思維和嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)，在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做不到每一句授課語(yǔ)言落實(shí)到紙上、授課時(shí)漏洞百出；另一方面，他們忽視幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)的復(fù)雜意識(shí)，認(rèn)為幼兒天性單純其學(xué)習(xí)過(guò)程也是簡(jiǎn)單的，因此想什么就說(shuō)什么，缺少責(zé)任感。最后會(huì)導(dǎo)致在崗位中所教授的幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)，學(xué)生缺少主動(dòng)探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

我們的教學(xué)全部依靠課堂的講授，學(xué)生沉悶的、機(jī)械式的接收著教師口述的理論知識(shí)及內(nèi)容要點(diǎn)，按照教師設(shè)定的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。使我們學(xué)生的思想僵化，沒(méi)有創(chuàng)造，導(dǎo)致他們?cè)趰徫簧辖虒W(xué)表現(xiàn)與他們的授課教師那么的相像，所以，主動(dòng)探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)的一個(gè)重要保證。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例簡(jiǎn)述

“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般分為四個(gè)步驟：主題形成、計(jì)劃制定、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)境不限時(shí)間、地點(diǎn)，但要有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象、任務(wù)對(duì)象、教學(xué)媒體。下面以“幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容”一單元為例，簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》課程的應(yīng)用。

1.主題形成階段

這個(gè)階段主要是創(chuàng)意的產(chǎn)生，它由教師提出問(wèn)題提供給學(xué)生學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)生和教師共同提出項(xiàng)目的主題。為讓學(xué)生感到本課程能學(xué)、需學(xué)，我們整合課程將“幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)”和“幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容”融合做為該課程的第一部分。在簡(jiǎn)短的對(duì)學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)的了解下，教師提出：“小學(xué)之前幼兒數(shù)學(xué)需哪些知識(shí)儲(chǔ)備，即幼兒在幼兒園結(jié)業(yè)時(shí)會(huì)了解哪些數(shù)學(xué)知識(shí)”來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析幼小銜接時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。這個(gè)議題表面上很大眾化，它引發(fā)了學(xué)生的回憶，給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)的興趣。可他們往往又表達(dá)不準(zhǔn)確，進(jìn)而學(xué)習(xí)小組一般會(huì)主動(dòng)提出要制作“3～6歲幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的統(tǒng)計(jì)表”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.計(jì)劃制定階段

在這個(gè)階段學(xué)習(xí)小組要根據(jù)已確定的項(xiàng)目目標(biāo)以及相關(guān)的對(duì)象制定工作計(jì)劃，要確定執(zhí)行者、工作時(shí)間、工作方法、工作內(nèi)容，這是一個(gè)創(chuàng)新精神的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3.項(xiàng)目執(zhí)行階段

學(xué)生在明確各自分工后以合作的形式實(shí)施或調(diào)查。“幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容”課程這一階段，教師要幫助學(xué)生依據(jù)計(jì)劃選取調(diào)查內(nèi)容、繪制記錄表、提供相關(guān)部門(mén)正式文件（可擴(kuò)展為理論的學(xué)習(xí)）、聯(lián)系調(diào)查對(duì)象、請(qǐng)示調(diào)研時(shí)間并保證調(diào)查過(guò)程的安全。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃和執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行展示再討論后得出結(jié)論。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的成效

1.更新教學(xué)觀念，給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法是在有明確的任務(wù)目標(biāo)下，在教師的指導(dǎo)下師生共同建構(gòu)教學(xué)。在執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)教師不再是知識(shí)的示范者，而是應(yīng)學(xué)生的需要而提供條件的助手。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和查閱資料了解教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.改變了以往“教師講”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法突出的特征是“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》這門(mén)課重在實(shí)踐中的應(yīng)用，以達(dá)到幼兒教育的教學(xué)和管理目標(biāo)，在這門(mén)課中可選取一部分教學(xué)項(xiàng)目課題由學(xué)生來(lái)完成。教師給目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)完成。

3.將課堂與社會(huì)工作聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完成學(xué)生學(xué)業(yè)需求

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，從項(xiàng)目主題的形成、計(jì)劃、執(zhí)行及評(píng)價(jià)都是由學(xué)生自己進(jìn)行的過(guò)程，在這期間學(xué)生有助于幼兒、同學(xué)和老師的溝通，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中有應(yīng)對(duì)社會(huì)能力的展現(xiàn)，在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》課程的應(yīng)用使學(xué)生獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動(dòng)能力，并使其在社會(huì)生活上成為成熟的社會(huì)成員。