團隊研討教學模式突破口下的法學教學改革研究

摘要：我國高校的法學教學不應該僅僅是對法律基本知識的傳授，更應該是以培養高層次的法學人才為己任。因此，如何根據現有法學教學中存在的問題進行法學的教學改革，是當前最為重要的問題。以團隊研討教學模式為突破口進行法學教學的改革，可以帶動法學教學的全面改革。

關鍵詞：法學；教學改革；團隊研討模式

隨著我國經濟的高速發展，社會對于法律專業人才的要求也越來越高——不僅要求他們掌握扎實的基本理論知識，還要求他們在將來的工作中具有創新能力及團隊協作能力。這需要高校在法學的課堂教學中既傳授專業基礎知識，同時也注重法學專業學生創新意識和團隊合作精神的培養。法學專業學生只有在學校學習期間培養和鍛煉創新思維和團隊協作能力，才能夠在未來的人才競爭之中占有一席之地。團隊研討教學模式是基于傳統教學模式下進行的一種教學改革和創新，它在實踐教學過程中滲透現代教育思想和團隊理念，是以教師為主導、以學生為本位，注重能力開發、素質培養的一種互動啟發、探究式教學模式。小組討論式教學模式的探索，是對傳統教學模式的改革與創新。小組討論式模式體現了財務團隊的經營理念，在教學實踐中，應用小組討論式教學模式這種現代教育思想，以教師為主導，以學生為標準，能培養他們的能力，啟發他們的思維。通過團隊研討教學模式教學，使他們形成互動，可以提高他們的學習興趣和積極性；并且，在激發了學生的科研能力、開闊其視野、學習和豐富專業知識的同時，還有助于培養他們的創新意識和團隊合作能力，養成團隊合作的習慣，從而為法學專業學生成功就業打下良好的基礎，達到提高法學專業學生培養質量的目的。

一、目前法學教學的弊端

（一）教學方式過于傳統，急需改進

現行法律教學仍采用傳統的老師主動進行講解法律、法規等理論知識，學生被動的進行聽講或死記硬背的方式，缺乏更多案例教學、團隊研討等實踐教學，不夠注重法學專業實踐性強的特點。只是一味的講解，對學生運用理論知識來進行實際問題的處理能力的培養和創新能力培養的欠缺，并不能使學生真正掌握法學的理論知識，導致法學專業學生應用法律思維去處理實踐問題的能力很差。另外，在法學的教學內容上也缺乏實踐性特點和團隊合作能力的培養。作為當今社會的法學工作者，只有具備團隊合作能力才能在實際問題處理中發揮重要的作用，可是我國高校的法學教學上卻忽視了這一點，在教育上缺少與市場法學人才需求為導向。

（二）教學方法相對落后，亟待創新

目前我國高校的法學教學理念還是比較傳統的教學理念，在法學教學的方式方法及手段上相對落后，不能很好的結合法學人才的需求方向，不注重人才市場的需求和人才的競爭機制。因此，現階段如何有效地對法學教學進行改革和創新，提高學生學習法學的積極性，激發他們自主學習的能力，培養他們運用理論知識進行創新和團隊協作的能力，是目前急需解決的主要問題。

（三）考核體系較為陳舊，有待改革

目前的法學教學和當今的社會人才需求和人才競爭機制存在著差距，特別是法學課程的考核體系，不能夠提升學生的實踐動手操作能力、創新能力和團隊合作能力，導致了學生們往往在學校的學習成績很優秀，但是到了工作崗位卻不知從何下手的現象特別普遍。所以如何快速改變陳舊法學教學考核體系現狀，達到法學教學的最終目的，使學生在校期間能夠熟練掌握應有的法學基本理論知識，同時具有較強的自主學習能力、團隊協作意識和實際動手操作能力，以適應未來工作崗位的要求，在畢業以后的人才競爭中占有優勢，是我們法學教學改革的主要目標。

二、團隊研討教學模式在法學教學實踐的應用

（一）以教師為主導，以學生為本位

在團隊研討教學模式中，老師負責制定科學合理的法學教學計劃和教學目標，為學生提供和創造必要的學習氛圍和環境，學生在團隊研討教學模式下，將被動學習變為主動學習。學生通過采取各種各樣的方法來搜索法學資料和團隊之間每個人的互動學習，來完成法學教學任務。通過團隊研討學習過程，能幫助和鍛煉法學專業學生的自主學習能力和團隊合作能力，激發團隊中每個人的智慧和作用，從而最終實現法學教學的目的。

（二）以個人為主體，以團隊為中心

在法學課堂教學中，培養與發展學生的各個方面素質都要關注學生的主觀感受與體驗，尊重學生作為教學與管理的主體地位以及相應權利。在法學教學中，教師可以通過選舉或者推薦組建固定的小組團隊，給學生主體權利讓其自由組建成員，各組組長負責安排各個組員的任務分工，每一次團隊研討的任務分工要進行相應的輪換。小組內部討論完畢后，教師要以小組團隊為中心，組織安排全班各個小組進行集體討論，各組發言人要在集體討論中代表自己小組進行課堂發言，其他小組對其發言提出相應的意見。這樣就充分給予學生在課堂教學中的主體地位，同時也調動了課堂學習的積極性，增加了學生的團隊合作意識。

（三）以平時考試為主，以期末考試為輔

團隊研討教學模式下的法學教學改革中，考試方法的改革也非常重要。這就要求教師在每一次團隊研討結束后詳細地記錄團隊研討的教學內容，根據各組成員的研討情況和團隊成員配合情況解決問題的質量進行平衡考核，并將平時課堂上團隊研討考核評分所占比例提高對70%，期末對基礎理論知識考核評分降低到30%，來最終確定每一個學生的最后成績。這樣可以充分體現平時考核為主，期末考試為輔的教學改革思想。

三、結束語

傳統的法學教學模式主要是教師對各個知識點的主動講解，而團隊研討法學教學模式更注重學生在課堂上的主動學習。這種以團隊研討教學模式的實踐教學，更能夠提高法學專業學習的主動性，充分調動學生對法學專業學習的積極性，使他們從被動接受知識變成為主動探索知識，可以說是在傳統教學模式下的有益變革和創新。