高中《語文讀本》的價值與有效利用分析

朱丹萍

內(nèi)容摘要：高中《語文讀本》作為高中語文教材的組成部分，其中所記錄的教學資源相當豐富，不僅與高中基礎(chǔ)語文課本的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時也對其進行了拓展閱讀訓練。所以，高中《語文讀本》對教師的語文教學與學生的語文學習具有一定的價值。由于教學課程的編排較為緊湊，所以語文教師在實際的教學過程中并未對《語文讀本》的重要性給予應(yīng)有的重視。本文以蘇教版的《語文讀本》為例，對《語文讀本》的特征和作用及其應(yīng)用的現(xiàn)狀進行詳細分析，總結(jié)出高中《語文課本》的自身價值及有效應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：高中《語文讀本》 價值 利用

為響應(yīng)新課改的號召，高中語文課本進行了數(shù)次的修訂。對于不同版本的高中語文課推出了各自的《語文讀本》。《語文讀本》的教材內(nèi)容極其豐富，對學生的拓展閱讀進行了合理的訓練。蘇教版《語文讀本》中的內(nèi)容較為獨特，體現(xiàn)了高考制度中對學生閱讀能力的考查要求，對教師的語文教學來說也具有一定的教學價值。高考語文偏重于對學生閱讀能力的考查，而在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，蘇教版《語文讀本》較為符合這一要求。語文教師在語文課堂教學過程中對《語文讀本》的合理利用不僅可以提高學生的閱讀能力，同時也可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，積累大量語文素材，拓展學生的知識儲量，進而提升學生的文學鑒賞能力。

一.《語文讀本》的編排特征

（一）專題導語的啟迪作用

高中《語文讀本》是學生自讀的語文課外教材，以拓展學生知識，培養(yǎng)學生閱讀能力為主要目的。所以在專題的編排設(shè)計上應(yīng)注重對學生的引導及啟迪。簡短的導語給予學生有益的閱讀建議及對專題的感悟與思考。以蘇教版《語文讀本》為例，其中“和平，人們在期待”的專題導語以一段簡短的文字對該專題進行概括，將專題中的文章題目嵌入其中，最終表達對戰(zhàn)爭中人性的思考。學生通過閱讀專題導語產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，促進學生的主動能動性，從而獲得閱讀體驗并素材積累。

（二）閱讀選文內(nèi)容的豐富性

高中《語文課本》的編排目的主要是為了擴大學生的課外閱讀量，所以在其編排過程中的文章數(shù)量要比語文課本的數(shù)量多。除了數(shù)量較多之外，《語文讀本》的選材也很豐富，古今佳作，涉及領(lǐng)域極廣。文學作品語言生動，寫法風格各異。體裁也涉獵詩歌、小說、書信等各種領(lǐng)域。

（三）編排方式的助讀作用

高中《語文讀本》是高中生課外語文教材，主要依靠自身的自覺性進行學習。為更好的促進學生對所選文章的理解，激發(fā)其自覺閱讀的興趣，《語文讀本》在專題的最后加入了“感悟與思考”的版塊，為學生提供閱讀資料的同時也對學生的思考能力進行了培養(yǎng)與訓練。

二.《語文讀本》的自身價值

（一）《語文讀本》彰顯自身特性

1.貼近新課標教學目標

在現(xiàn)代教育體制的改革中提出了新課程標準，其中對于高中語文的課程要求除語文課本的學習外應(yīng)閱讀課外文學名著，保證數(shù)量不少于150萬字。因為高考制度的嚴格要求，學生的課余時間以學習專業(yè)知識為主，很少能夠自由支配。學生通過對名著的閱讀不僅可以激發(fā)語文學習的成績，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，同時也是提高閱讀量的一種必然選擇。蘇教版高中《語文讀本》的編寫以教師課堂教學及學生的閱讀能力為基礎(chǔ)，并且與語文課本的內(nèi)容緊密相連，選取了具有代表性的文學作品，在拓展學生知識及閱讀范圍的同時為學生提供了課外文學學習的機會。

2.與課本內(nèi)容相互補充

高中《語文讀本》的文章數(shù)量遠比語文課本課文的數(shù)量多，因為學生的學習時間有限，課余時間大多都在做練習題中度過，所以很少有時間進行大量的閱讀，而高中《語文讀本》則彌補了這一不足之處，為學生提供了大量的閱讀資源，拓展了學生的視野，提高了學生的閱讀能力。此外，高中語文課本在選取文學作品時不免選擇篇幅較長的。而語文課本不能將其全文展現(xiàn)，所以只節(jié)選全文中較為精彩的部分，使學生不能全面的進行文學作品的賞讀并理解。但高中《語文讀本》的內(nèi)容編排正好與語文課本內(nèi)容相互補充。例如蘇教版《語文讀本》中對語文課本的《我與地壇》進行了文章內(nèi)容的補充。由于語文課本中的作品篇幅不長，只選取了全文的前兩部分，使學生對課文內(nèi)容的理解不全面。通過《語文讀本》的補充，讓學生了解《我與地壇》的整體寫作脈絡(luò)，更好的理解文章內(nèi)容。

（二）《語文讀本》培養(yǎng)學生綜合能力

1.培養(yǎng)學生遷移能力

學生的遷移能力是對已掌握的知識進行分析并將其運用到新知識的學習中，主要以培養(yǎng)學生觸類旁通能力為目的。語文課本與《語文讀本》是相互獨立又相互聯(lián)系，相互補充的關(guān)系。學生在高中語文課本的閱讀過程中能夠?qū)⑺斋@的知識遷移到《語文讀本》上。語文課本中所學的知識很容易在《語文讀本》中找到，這對于學生的遷移能力培養(yǎng)是一種有效的方法。

2.培養(yǎng)學生自學能力

學生在學校的學習時間是有限的，所以對于提高自身知識及個人修養(yǎng)的主要方式還是自學。在信息時代的背景下，信息更新速度加快，人們需要掌握的知識信息越來越多，所以自學能力對于個人來說極為重要。高中《語文讀本》為學生提供了課外閱讀資源，而有效利用這一資源，主動自覺的進行閱讀，不僅可以拓寬學生的知識范圍，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。

3.提高學生閱讀能力

高中《語文讀本》的內(nèi)容選材十分廣泛與豐富，是一種專業(yè)的閱讀教材。蘇教版的《語文讀本》就為學生提供了一個大量閱讀的平臺，涉及領(lǐng)域?qū)挿海w裁多樣，文學作品的內(nèi)容也同樣跌宕起伏，形象新穎生動。學生通過對《語文讀本》的閱讀開闊了視野，提升了思維能力，加上文學熏陶，使學生大量積累素材的同時，提高了其自身的閱讀能力。

三.《語文讀本》應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學生不重視《語文讀本》的作用

高中生對于《語文讀本》的態(tài)度比較冷淡，大部分學生未讀過《語文讀本》，即使讀過也沒有全部閱讀。所以，《語文讀本》中的優(yōu)秀文章并沒有被學生有效的利用，更沒有體現(xiàn)其自身價值。endprint

（二）教師對《語文讀本》的不重視

高中《語文讀本》雖然說是一本課外閱讀教材，但學生的閱讀情況與教師的指導有一定關(guān)系。許多教師對學生《語文讀本》的閱讀情況并未進行有效的監(jiān)督與指導，所以導致學生閱讀《語文讀本》的效果并不明顯。

（三）《語文讀本》自身存在編排缺陷

《語文讀本》的編排雖然進行了多次修改，但始終不能迎合高中生的閱讀喜好，這是《語文讀本》不受重視的主要原因。所以，應(yīng)根據(jù)高中生的閱讀興趣對高中《語文讀本》進行一定的修改。

四.高中《語文讀本》應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

（一）《語文讀本》編制缺陷

高中《語文讀本》作為高中生的課外閱讀材料屬于課外自學教材，所以引起學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。蘇教版《語文讀本》中的課下注釋偏少，使學生對文章的理解不到位，尤其一些文言文類文學作品，學生因為不懂古漢語且課下注釋少，學生便失去了對文章深入理解的興趣。其次，對于《語文讀本》中選取文章的資料鏈接內(nèi)容并未對學生的疑惑進行解讀，資料鏈接這一版塊沒有體現(xiàn)其價值。此外，《語文讀本》往往不能為學生制定相應(yīng)的閱讀目標。蘇教版《語文讀本》中的文學作品閱讀并未對學生提供相應(yīng)的閱讀目標，使學生對文學作品的閱讀沒有明確的方向，從中只能獲取些許情感感悟而并非實際的語文知識收獲。并且其中的“感悟與思考”版塊設(shè)置簡略，思考問題簡單，不能使學生對文章內(nèi)容進行深入的思考，對學生思維拓展與思考能力的培養(yǎng)沒有明顯效果。

（二）應(yīng)試教育的影響

高中《語文讀本》是一種課外的閱讀教材，與學生的高考內(nèi)容聯(lián)系并不大，所以許多學生包括教師與家長都認為《語文讀本》對學生的高考學習并沒有太大的積極作用，只會浪費時間。這種應(yīng)試教育的思想使學生對《語文讀本》的閱讀興趣大大降低，導致高中《語文讀本》的使用效果不理想。

（三）媒體技術(shù)的沖擊

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，一些新興的電子媒體不斷產(chǎn)生，這對于紙質(zhì)版的《語文讀本》來說無疑是一種挑戰(zhàn)。計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合促進了一批新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體快速進入學生的視線，尤其一些大型的網(wǎng)絡(luò)游戲使學生沉迷其中，對《語文讀本》棄之不顧。網(wǎng)絡(luò)媒體對學生的影響巨大，導致高中《語文讀本》的使用不如人意。

五.蘇教版《語文讀本》的價值利用

（一）采用懸疑方式吸引學生

對于高中《語文讀本》在語文課堂中的應(yīng)用時間過少，所以學生對于其閱讀激情并不高，而教師有效的引導可以提高學生的閱讀興趣。例如《老人與海》一課，教師在課上可以通過對學生感興趣的事情進行提問，引領(lǐng)學生對作者海明威的日常生活進行想象與探究。對于海明威這一作家在《語文讀本》中有所記錄并詳細介紹。教師對學生的正確引導使其對海明威的情況產(chǎn)生興趣，學生為了滿足自身的好奇心閱讀《語文讀本》，這種利用懸疑的方式是促進學生閱讀《語文讀本》的有效方法。

（二）對代表性文章進行點評

學生在現(xiàn)代教育體制中是課堂的主體，所以教師可以通過學生的主體地位對具有代表性的文章進行分組討論并進行點評。高中《語文讀本》中有許多精彩的典型文學作品，教師可以對學生進行分組并進行小組內(nèi)的閱讀討論，以小組合作的方式對文學作品的主題思想及寫作手法進行詳細的討論并對其閱讀過程中的感受進行評價與分析。這種課堂學習方式使學生積極的參與到課堂實踐活動中，親身體驗并感知其中所蘊涵的真諦。

（三）進行遷移閱讀

蘇教版《語文讀本》的選文是獨立的，但與語文課本內(nèi)容卻相互補充。所以教師在語文課堂教學中可以針對課本內(nèi)容對《語文讀本》進行一定的延伸，使學生能夠舉一反三，對《語文讀本》進行合理的閱讀。通過語文課本與《語文讀本》的對比，使學生學會思維的發(fā)散，提升學生的思維高度及廣度，同時也是對學生閱讀思考能力的培養(yǎng)。

本文以蘇教版《語文讀本》為例，通過對高中《語文讀本》價值與應(yīng)用現(xiàn)狀的詳細分析，總結(jié)出具體的價值利用方法。蘇教版《語文讀本》是高中語文教學的主要組成部分，所以無論是教師還是學生都應(yīng)對其予以一定的重視。對于《語文讀本》中所蘊含的文化資源應(yīng)充分學習并運用，實現(xiàn)《語文讀本》的自身價值。

參考文獻

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（作者單位：浙江省天臺中學）endprint